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et discuter des résultats Aider les êtres humains samedi 30 mars 2013 1. Introduction à la recherche scientifique (6) « La sciences tente de comprendre la réalité » Dans Domaine Peut être Fondamental Appliqué Réunit Réunit Savoir Théorique et Général Savoir Pratique et Spécifique RECHERCHE Si Qualitative Objet non Mesurable Exploré Veut Comprendre Par Type de Peut être Recherche Se complètent Quantitative Objet Si Mesurable Décrit Expliqué RÉALITÉ À travers Responsabilisent

constatation m’amène à apporter un peu plus de précisions quant à cette dernière notion. La multiculturalité désigne « un fait de société, la constatation que plusieurs cultures coexistent dans un espace donné ». Dès lors, une divergence apparaît, à savoir : la multiculturalité est un fait, une réalité en quelque sorte statique. Or, l’interculturel est un projet de société impliquant une volonté de dynamisme, de faire évoluer la réalité multiculturelle. L’interculturalité peut être définie comme «

Côté positif de la conversation Le fait de parler avec quelqu’un nous permet de clarifier nos propres idées. Ex. pour le côté positif de la conversation : Dans Hygiène de l’assassin, les journalistes posent des questions à l’écrivain pour en savoir plus sur lui ou sur les livres qu’il a écrits. Ils font avancer la conversation. Ils auraient simplement pu lire le livre mais non ils interrogent l’écrivain. Pour s’expliquer correctement les journalistes reformulent à plusieurs reprises leurs questions

parcours professionnels L’avantage concurrentiel des entreprises ne réside plus dans les choix de positionnement face à l’environnement, mais dans l’exploitation des ressources internes. Parmi ces ressources internes figurent en première place les savoirs et la capacité des organisations à les exploiter, à les diffuser et à les intégrer au travers d’apprentissage individuels et collectifs. Le management des compétences y contribue largement. Le management des compétences comprend l’attraction, le développement

donné. Une compétence est un savoir d’action, c’est-à-dire un complexe intégré de savoirs et de savoir-faire qui, pour être mis en pratique, nécessite des attitudes qui leur sont essentielles. Par exemple, pour la compétence « Établir une communication aidante avec la personne et ses proches », il faut une démarche où se manifestent des attitudes particulières faites d’attention à l’autre, de sensibilité, d’empathie, de capacité d’écoute, etc. Compétence Savoirs d’action Attitudes Connaissances

Questionnement / Problématique 3 Introduction 3 1. Les modalités d’enseignements rencontrés : 4 1.1. Les différentes formes pédagogiques : 5 1.2. Les démarches pédagogiques 8 1.3. Les méthodes pédagogiques 8 1.4. Les différents savoirs 9 2. Les méthodes d’évaluations : 10 3. L’accompagnement en milieu scolaire 12 4. Formation et alternance. 12 5. Etonnement 13 6. De l’acquisition de compétences à la mise en pratique 14 Bibliographie 16 Références 16 Mémorandum

vous vous empressez d’en savoir davantage. Vous risquez d’orienter la communication vers ce qu’il vous parait important o Compréhension : vous reformulez avec le plus de précision possible l’idée de votre interlocuteur. Votre attitude reflète un effort pour comprendre l’autre o Evaluation : vous portez un jugement moral, critique ou approbateur o Solution immédiate : vous voyez tout de suite l’issue que vous choisissez. Vous n’attendez pas d’en savoir davantage o Interprétation

cette formation ?  Si vous deviez suivre à nouveau une formation de ce type, que proposeriez-vous d’améliorer ?  Merci d’estimer la progression de votre niveau de compétence pour chaque objectif visé par la formation NIVEAU DE SAVOIR REPONSES Avant la formation Après la formation Niveau 1 : Japonais parlé (personnel n’étant pas en contact direct avec la clientèle) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Niveau 2 : Japonais parlé (personnel

et identifiable sans difficultés ou ambiguïtés. Ce sont les compétences de base. Compétence élémentaire avec cadrage = pouvoir choisir parmi une gamme de compétences élémentaires celle qui convient à une situation inédite. Compétence complexe = savoir choisir et combiner plusieurs compétences élémentaires pour pouvoir traiter une situation nouvelle et complexe. Pour une compétence complexe, l’évaluation doit être ouverte ou une mise en situation. Suivant le moment de la scolarité, une même action

sont confrontés à une illusion, c'est le savoir qui prend le relais. Et lorsque le savoir ou la connaissance n'est pas disponible, c'est le bon sens. Que serions-nous sans nos cinq sens? Quelle perception aurions-nous du monde? Comment accéder à la connaissance? Il peut en manquer un, et les choses deviennent tout de suite plus difficiles! Nos sens servent à percevoir notre environnement, et dans ce sens, ils participent à la construction du savoir. Les premiers apprentissages de l'enfant