Schema Narratif Aux Champs

Projet séquentiel " Les types de textes" · Compétences visées : · Reconnaitre le genre (romanesque, théâtral, poétique …)· Identifier les caractéristiques des principaux types de textes : Narratif, Descriptif, Argumentatif, Injonctif).· Etudier des faits de langue : Temps de récit, L’adjectif qualificatif, Les connecteurs logiques, La phrase injonctive.· S’exprimer oralement.· Produire un écrit cohérent et conforme à une intention de communication précise ·

l’étude des légalités formelles ou l’étude structurale prédétermine ou précède l’étude des légalités historiques ou génétiques. Si l’essentiel du présent travail reste avant tout l’étude d’un texte oral : le conte Moundang : les mauvais génies du champ de mil[1] à l’aide de la méthode structurale de Claude Bremond, telle qu’exposée dans Logique du récit[2].  Après cette étude structurale, nous allons tenter de cerner ce conte en le réintégrant dans sa société génératrice, c’est-à-dire l’ethnie Moundang

bouton « suite et fin ». Texte A Le texte A impose directement un travail de l’élève sur sa feuille : - une image à choisir et son titre à recopier, c’est la trace écrite des premières impressions/hypothèses de lecture. - mots à souligner en bleu, champ lexical du bien-être, du bonheur. - un repère temporel indiquant une perturbation (l’arrivée de la douleur) à souligner en rouge. - une phrase à rédiger. Le professeur demandera à l’élève, lorsqu’il aura fait tous les exercices, de recopier la « suite

Fontaine, édité pour la première fois en 1678. Elle reprend le texte d’Ésope, "Les deux coqs et l'aigle". Nous analyserons d’abord le schéma narratif de cette fable puis nous verrons quels éléments permettent de dire que cette fable est comique parodique. Tout d’abord, nous pouvons remarquer que cette fable respecte les cinq étapes du schéma narratif en cherchant à rendre la lecture plus agréable. La situation initiale est posée, elle expose les deux personnages

: Lecture de textes descriptifs courants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activité 1.2 : Rédaction de textes descriptifs courants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aperçu global de l’unité 2 : Les textes narratifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activité 2.1 : Lecture de contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activité 2.2 : Rédaction d’un conte . . . . . . . . . . . . . . .

Le cinéma moderne La seconde guerre mondiale est l'élément déclencheur de cette période cinématographique (années 40, 50, 60). Tout le système mis en place est mis à mal et va être bouleversé. Filmographie 1. Plans séquences et profondeur de champs : – – – – Citizen Kane, d'O. Welles Allemagne, année zéro, de Rossellini La splendeur des Amberson, d'O. Welles My darling Clementine, de John Ford 2. Faux raccords : – – – – – – Le cuirassé Potemkine, d'Eisenstein Hiroshima

communiste ? Notre travail tentera de développer le plan suivant : I. Analyse structurale du récit a) Articulation des schémas narratifs canoniques et actantiel englobants b) Articulation des schémas narratifs canonique et actantiel englobés II. Analyse du discours a) Repérage des réseaux de signification sur le corps du schéma quinaire de (Greimas) b) Articulation et concentration des isotopies c) Hiérarchisation III. Ebauche d’interprétation

connus : l’histoire du pêcheur que le génie veut tuer, celle d’Ali Cogia volé par un ami marchand, ou encore d’Hassan, le pauvre cordier qui deviendra riche... L’étude de ces quelques contes permettra de mettre en place les grandes lois du récit : schéma narratif, temps du récit, rôle des personnages. Elle sera aussi l’occasion d’aborder l’univers du conte par son versant oriental dont les multiples facettes séduiront nos élèves, élargissant leurs connaissances et leurs références souvent limitées aux

-Titre qui oppose 2 perso par leur métier (2différentes classes sociales) -Personnages peu identifiables /peu caractérisés identifiable uniquement par leur métier -Le Savetier : caractérisé par sa joie de vivre champs lexical de la gaîté/du bonheur/du chant (« chantait »v1, « merveilles »v2, « content »v4). Caractérisé aussi par sa naïveté due à sa classe sociale  comparaison (ironie) avec les Sept Sages (les Sept Sages sont des figures mythiques issues de la mer

ou un champ, du moins forcément à l’extérieur puisque la coccinelle apparaît sur le cou de la jeune fille et que Victor Hugo nous parle de fauvettes qui se penchaient dans les feuillages pour les voir. Le schéma narratif est effectivement présent ici bien que l’on ne comprenne pas de premier abord que le récit principal n’est pas celui de la coccinelle mais bien celui de la relation entre la jeune fille et Victor Hugo. Les cinq quatrains correspondent au cinq éléments composant le schéma narratif