Theories Motivationnelles

toujours utilisés aujourd'hui. Certes, elles sont plutôt rejetées par les chercheurs en gestion qui préfèrent, de loin, les théories de la comparaison sociale (de la justice) ou des attentes (des objectifs) pour rendre compte des situations dynamiques où agissent les salariés. Mais elles sont encore une référence pour les consultants ou les praticiens, car leurs théories sont simples. Tous deux s'intéressent aux contenus de la motivation , à travers des classements (par besoins ou par facteurs)

Lexique de français Addiction (ou dépendance) : conduite qui repose sur une envie répétée et répréhensible, en dépit de la motivation et des efforts des personnes pout s’y soustraire. Ambivalence : caractère de ce qui a deux aspects. Superficialité : caractère de ce qui est à la surface qui ne concerne que l’extérieur qui n’est pas profond. Concis : qui exprime quelque chose le plus clairement possible avec un nombre de mots restreints. Divergence : désaccord, différence. Convergence : Action

10 Décembre 2013 SOMMAIRE Introduction (Page n°3) I/Le rôle du psychologue clinicien dans la mise en évidence d’une conduite addictive. (Page n°3) 1) L’évaluation d’une conduite addictive. (Page n°3) 2) L’entretien motivationnel. (Page n°4) II/L’intervention du psychologue dans le recours aux soins. (Page n°5) 1) Principes des thérapies cognitivo-comportementales. (TTC) (Page n°5) 2) Exemple de thérapie cognitivo-comportementale pour l’alcoolo-dépendance. (Page

Maslow, Herzberg et les théories du contenu motivationnel Par Pierre Louart Directeur de l’IAE de Lille GRAPHE – IAE de Lille Responsable de la publication : Alain DESREUMAUX Professeur à l'USTL © CLAREE, IAE-USTL, 2002 1 Maslow, Herzberg et les théories du contenu motivationnel1 Pierre Louart Résumé Maslow et Herzberg sont très connus pour leurs apports sur les contenus motivationnels. Mais leurs écrits et leur pratique professionnelle vont au delà des théories qui les ont rendu célèbres

Intensité ou l’effort 3 4.2.4. Persistance 3 5.2.5. Performance 3 2.3. Une perspective interactionniste 4 III. Motivation intrinsèque et extrinsèque : la théorie de l’autodétermination 4 3.1. Définitions : vers un continuum 4 3.2. Les récompenses extrinsèques augmentent-elles la motivation intrinsèque ? 5 3.3. La théorie de l’évaluation cognitive 6 3.4. Le modèle hiérarchique de la Mi et la ME (Vallerand, 1997 10 3.4.1. Les formes de motivation 10 3.4.2. Trois niveaux

8020 Maslow, Herzberg et les théories du contenu motivationnel Par Pierre Louart Directeur de l’IAE de Lille GRAPHE – IAE de Lille Responsable de la publication : Alain DESREUMAUX Professeur à l'USTL © CLAREE, IAE-USTL, 2002 1 Maslow, Herzberg et les théories du contenu motivationnel1 Pierre Louart Résumé Maslow et Herzberg sont très connus pour leurs apports sur les contenus motivationnels. Mais leurs écrits et leur pratique professionnelle vont au delà des théories qui les ont rendu célèbres

instruments permettant de les mesurer. Elle témoigne d’une bonne maîtrise des théories actuelles du contrôle cognitif de la motivation. L'étude de la motivation a donné lieu à un foisonnement de théories dont certaines ont été appliquées aux activités physiques et sportives. L’effort de clarification théorique mené par le candidat sur les principaux concepts de la motivation à l’accomplissement et notamment ceux concernant la théorie de Nicholls semblent tout à fait pertinents. L'un des points forts de l’exposé

LA MOTIVATION A L’ECOLE Fabien Fenouillet Maître de conférences, laboratoire Théodile, didactique du français, UFR de sciences de l’éducation, université Charles-de-Gaulle-Lille-III Expliquer l’échec scolaire : théories en concurrence Depuis quelques années la motivation est invoquée par les enseignants, les élèves, mais aussi par les chercheurs en éducation, comme l’une des causes explicatives de la réussite ou de l’échec scolaires. Certains chercheurs ne tarissent cependant pas de critiques

éloignés des préoccupations des praticiens. Soulevées du sol, ces théories étouffent et expirent, sans inspirer des démarches concrètes et des solutions réalistes 1. Le propos de cet ouvrage s’inscrit dans cette réflexion. Sa force théorique veut se nourrir d’une pratique éprouvée. La première partie du livre présente les approches théoriques qui balisent la réflexion sur la motivation scolaire. La seconde partie jette au sol la théorie et l’éprouve dans une démarche de terrain. Pour qu’Antée retrouve

l’entreprise offrant le poste de charge. Et comme il est capable de faire les travaux excellents, Il pourra aussi assumer la responsabilité d’enseigner de nouveaux apprentis. Bibliographie Pierre Louart, (2002) “Maslow, Herzberg et les théories du contenu motivationnel”, Les Cahiers de la Recherche, 2002, pp.1-18. Nicole Aubert, Diriger et Motiver: Art et pratique du management, Paris, Edition d’Organisation, 2005.