Transdisciplinarité

d’ailleurs pas suffisamment associés aux choix des sujets. On peut cependant retenir ici que les objectifs des formations sont aussi tournés vers d’autres préoccupations comme l’ouverture vers d’autres problématiques, d’autres disciplines (transdisciplinarité/pluridisciplinarité) auxquelles les doctorants plus préoccupés de leur recherche semblent beaucoup moins sensibles. 223 Comme on l’a déjà souligné c’est à DSP et à LIS où l’on assiste le moins aux séminaires. La majorité des directeurs

qui, afin de saisir l'homme dans son ordinaire, va s'appuyer sur des registres aussi divers que la cuisine, les mathématiques, l'anthropologie, la musique, etc. La construction du sens aurait à voir, sinon avec l’universalité du moins avec la transdisciplinarité (Edgar Morin) ou la transcendance (Gilles Deleuze, 1991). Quoi qu’il en soit, le philosophe engagé est celui qui n'appauvrit pas la décision, parce qu'il la pétrit d'éléments empruntés à divers arts et que, au final, il laisse encore une grande

tensions restent présentes. Elles sont même fondatrices de ce groupe de recherche. Les tensions entre pôles complémentaires sont multiples : spécificité vs généralité ; autonomie vs coordination (centralisation) ; disciplinarité vs inter-/transdisciplinarité ; didactique vs formation des enseignants ; recherche vs pratiques d’enseignement et de formation. C’est là sans doute une des spécificités des chercheurs en didactique et/ou en formation des enseignants, c’est d’être constamment tendus entre

Appliquée, n° 77, p. 21-27. ▪ COHEN R., 1991, « Apprendre le plus jeune possible », Le Français dans le Monde, Recherches et Applications : Enseignements/Apprentissages précoces des langues, (août-septembre), p. 48-56. ▪ DALGALIAN G., 1991, « De la transdisciplinarité dans l’enseignement précoce d’une langue », Le Français dans le Monde, Recherches et Applications : Enseignements/Apprentissages précoces des langues, (août-septembre), p. 91-94. ▪ FUCHS C., 1998, « Les langues entre universalisme et relativisme

passés entre directions pour garantir la disponibilité et l’intervention au moment voulu du projet. Cette contractualisation interne est lourde, facilite la coordination et la cohérence, mais ne garantit pas contre tous les risques liés à la transdisciplinarité. Dans certaines collectivités, des logiciels de programmation permettent d’assurer la cohérence et l’intervention des directions dans le temps dès l’initiation du projet. ƒ La qualité comme élément du macro-processus de contrôle de gestion

marché ainsi que de diverses propositions alternatives { l’hypothèse d’efficience. Ces explications sont d’ailleurs pour la plupart issues d’autres disciplines que la finance. Cela a d’ailleurs eu pour bienfait de doter la finance d’une transdisciplinarité enrichie par de nouvelles approches originales. Depuis, la finance s’est vu analysée sous les éclairages de la sociologie, la physique, la génétique, la neurologie, la psychanalyse ou encore de la psychologie. Dans ce présent chapitre, nous

l’élève des classes bilingues aura besoin de bonnes compétences orales tant en compréhension qu'en production pour s’habituer à la situation où certains enseignements seront proposés en français. L'enseignement du FLS aura à tenir compte de cette transdisciplinarité de manière à préparer les élèves à l'acquisition des connaissances et des méthodes dans les différents domaines. Une attention particulière sera portée à la compréhension des consignes et aux méthodes de travail. La nécessaire progression et

concertée. Ce travail de recherche/action ne s’inscrit pas dans une logique disciplinaire mais s’organise dans un souci de répondre au problème posé en mobilisant les corpus disciplinaires en fonction de leurs aptitudes à répondre aux problèmes. La transdisciplinarité ne remplace pas les approches disciplinaires. Elle constitue plutôt un préalable à toute action plus spécialisée qui fait référence à des disciplines plus spécifiques. Mermet (1992) mentionne les diffractions disciplinaires que l’on fait subir

cas, ces chercheurs, que certains qualifient d’apprentis sorciers, repoussent les limites de la biologie. Ils s’appuient sur d’autres techniques comme les nanotechnologies et l’informatique, et démontrent le potentiel et la fécondité de la transdisciplinarité. Mais, au fond, pour quoi faire ? Certes, la course est engagée, mais les problèmes éthiques demeurent… Aujourd’hui, sociologues, philosophes ou politiques se posent la question : ne faudrait-il pas tout arrêter ? Des scientifiques réclament

concernent non seulement des connaissances, mais aussi des attitudes et des comportements. La pédagogie active, permettant de placer l’élève au centre des apprentissages, est alors privilégiée, ainsi que la pluridisciplinarité, et si possible la transdisciplinarité. 28 Approches interculturelles en éducation Les « éducations à… » permettent de former l’être humain dans ses différentes acceptations, à partir de la réalité immédiate (environnement des élèves, actualité), mais en s’en distanciant