Transdisciplinarité

Évaluation (E) 4 concepts englobants Métacognition4 (F) Constructivisme (F) Portée de la compétence (PE) Intention d’éducation (PP) Socioconstructivisme (F) Interdisciplinarité (F) Contenu disciplinaire (PE) Axes de développement (PP) Transdisciplinarité (F) Transfert (F) Enrichissement (PE) Qualification (F) Compétences transversales (PP) Compétences (PE) Travaux personnels (PE) Socialisation (F) Composantes (PE) Manifestations (PE) Contexte de réalisation (PE) Critères d’évaluation

le 29 mars 2006. Guthrie, J.F. et S. Richardson (1995). « Turned on to language arts : Computer ­literacy in the primary grades », Educational Leadership, 53(2), p. 14-17. Harvey, P.L. et G. Lemire (2001). La nouvelle éducation. NTIC, transdisciplinarité et communautique, Québec, Presses de l’Université Laval. Henri, F. et K. Lundgren-Cayrol (2001). Apprentissage collaboratif à distance : Pour comprendre et concevoir les environnements d’apprentissage virtuels, Québec, Presses de l’Université

puissance et de rendement valorisées par là culture occidentale depuis l'essor de l'Europe chrétienne médiévale dans laquelle s'enracine la puissance militaro-industrielle de notre civilisation moderne ? Nicholas Georgescu-Roegen, pionnier de la transdisciplinarité, nous invite à tirer les conséquences théoriques et pratiques de la thermodynamique du développement industriel, ce qui implique, bien entendu, qu'on accorde enfin une certaine attention aux dimensions sociales de la thermodynamique, la plus

intégration de disciplines). La mobilisation de diverses capacités (se documenter, analyser une situation, s’auto-évaluer, communiquer…) dans différents cours en vue de garantir une maîtrise plus large et plus profonde de ces capacités (la transdisciplinarité, ou la transversalité, c’est-à-dire l’intégration de divers contextes). • • 1.7.5 L’intégration des acquis : une démarche dont l’apprenant est acteur Depuis longtemps déjà, certaines formes d’intégration ont été introduites dans le

l’Education Nationale : le 25 août 2005. Dans le hors série numéro 5, les thèmes de convergences apparaissent comme obligatoires. Ils n’introduisent pas de nouvelles compétences, ni n’impliquent de nouveaux programmes. Ils demandent en revanche une transdisciplinarité pour au moins deux disciplines (la maximum n’est pas proposé). Cette nouvelle façon d’enseigner les notions retenues (6 thèmes) nécessitent une coordination des enseignants des disciplines concernées et devrait favoriser la construction d’une

1.3 De nouveaux outils pour l’émancipation humaine L’écologie politique se pose donc comme un nouvel angle d’attaque. Elle permet de comprendre et étudier le devenir de l’individu et de la société elle-même en introduisant davantage de transdisciplinarité là où l’économie politique17 écrasait les autres aspects de l’être humain et de la société humaine. De cette centralité de l’individu – et non plus du « travailleur » qui n’est qu’un aspect de l’individu – ainsi que du sens de ce que nous

équipe s’accommode d’un rapport « transversal » aux savoirs. En effet, lorsque l’enseignant ne s’identifie pas à une seule « matière », quand il enseigne différents contenus appartenant à différents domaines disciplinaires, l’ouverture sur la transdisciplinarité semble plus plausible, ce qui rend compte de l’engagement dans des collectifs de travail via notamment la mise en place de projets. Thierry, PEGC de français, histoire-géographie, considère qu’enseigner ces contenus facilite la mise en place

qu’il soit homme ou femme d’étude ou d’action. N’est-ce pas la fonction que son auteur attribue à ce système qu’est devenu ce livre ? D’aucuns s’indigneront sans doute de la folle ambition du projet. Ne nous condamnons-nous pas le lecteur à une transdisciplinarité permanente, le privant ainsi de ses points de référence familiers ? J’en conviens, sans fausse honte, évoquant la sévère ascèse intellectuelle que m’impose bien souvent l’exercice, et acceptant ses risques... tout en m’en protégeant de mon mieux

qu’il soit homme ou femme d’étude ou d’action. N’est-ce pas la fonction que son auteur attribue à ce système qu’est devenu ce livre ? D’aucuns s’indigneront sans doute de la folle ambition du projet. Ne nous condamnons-nous pas le lecteur à une transdisciplinarité permanente, le privant ainsi de ses points de référence familiers ? J’en conviens, sans fausse honte, évoquant la sévère ascèse intellectuelle que m’impose bien souvent l’exercice, et acceptant ses risques... tout en m’en protégeant de mon mieux

collectif, Paris, VuibertCollection AGRH. Neveu V. (2004), La confiance organisationnelle : une approche en termes de contrat psychologique, Thèse de doctorat en sciences de gestion, Université de Paris I (décembre). Nicolescu B. (1996), La Transdisciplinarité – Manifeste, Monaco, Editions du Rocher. tel-00780951, version 1 - 25 Jan 2013 Niedhammer I., (2002), Psychometric properties of the French version of the Karasek Job Content Questionnaire: a study of the scales of decision latitude, psychological