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. . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.2 Conventions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.3 Un exemple d’intérêt du bouclage . . . . . . . . . . . 4.2.2 Un peu de vocabulaire... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.1 Les signaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.2 Les ✭✭ branches ✮✮ de la boucle . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.3 Les gains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2

l’entremêlement des séries lexicales et des notions. Les abréviations PLG et VOC, suivies d’un chiffre, renvoient à tel volume des Problèmes de Linguistique générale ou du Vocabulaire des institutions européennes. 2 Il n’y a pas de rapport entre la racine du verbe latin et celui de lego/logos en grec (qui provient d’une racine indo-européenne *leg-/*log-). Mais la connivence sémantique, relayée par une connivence phonologique, fortuite, a induit les Romains à forcer les choses : ainsi les décalques des mots grecs

syntaxique. Comme tout cours, celui-ci fait de nombreux emprunts, en particulier à [2], ouvrage remarquable dont une lecture approfondie est recommandée. J.-P. Jouannaud Université Paris Sud 3 Chapitre 2 Langages formels On appellera vocabulaire un ensemble fini Vt dont les éléments sont appellés lettres, et mot toute suite finie de lettres, notée u = u1 . . . un pour un mot u de longueur n. On notera par V T ∗ l’ensemble des mots, et par ε le mot de longueur nulle, appellé mot vide. L’ensemble

. . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.2 Conventions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.3 Un exemple d’intérêt du bouclage . . . . . . . . . . . 4.2.2 Un peu de vocabulaire... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.1 Les signaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.2 Les (( branches )) de la boucle . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.3 Les gains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.2 Conventions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.3 Un exemple d’intérêt du bouclage . . . . . . . . . . . 4.2.2 Un peu de vocabulaire... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.1 Les signaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.2 Les ✭✭ branches ✮✮ de la boucle . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.3 Les gains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.2 Conventions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.3 Un exemple d’intérêt du bouclage . . . . . . . . . . . 4.2.2 Un peu de vocabulaire... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.1 Les signaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.2 Les ✭✭ branches ✮✮ de la boucle . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.3 Les gains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2

. . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.2 Conventions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.3 Un exemple d’intérêt du bouclage . . . . . . . . . . . 4.2.2 Un peu de vocabulaire... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.1 Les signaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.2 Les (( branches )) de la boucle . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.3 Les gains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2

. . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.2 Conventions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1.3 Un exemple d’intérêt du bouclage . . . . . . . . . . . 4.2.2 Un peu de vocabulaire... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.1 Les signaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.2 Les (( branches )) de la boucle . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.3 Les gains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

travailler, et – même – en ayant l‟impression de s‟épanouir ? Pourquoi répéter des tonnes de verbiage, dépourvues de sens, ou pratiquer avec des personnes aussi anglophones que je suis martien, lorsqu‟on peut s‟entraîner sur du matériel réel, 100% « Made In USA » (ou « U.K. », « Au stral ia », etc.) ? Toutes ces questions… pour dresser le constat que réussir à apprendre ne doit pas se faire, et nn ‟‟ aa pp aa ss bb ee ss oo ii nn de se faire, au prix de la douleur. En particulier, lorsqu‟il s‟agit

3 Formalisme de règle métier 53 3.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 3.2 Concept d'un méta-modèle pour règle métier . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 3.2.1 Le vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 3.2.2 Type de faits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 3.2.3 Instances Métier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .