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« Enseigner et évaluer la cohérence textuelle » Céline Carbonneau et Clémence Préfontaine
Québec français, n° 138, 2005, p. 78-81.

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DIDACTIQUE contextes de pratique des professionnels. Lorsque les enseignants posent un jugement sur la situation de leurs élèves dans le but de soutenir leur progression, ils composent avec ces phénomènes. Que sait-on de ces savoirs qu'ils mobilisent pour poser de bons jugements, c'est-à-dire des actions pertinentes en situation afin de faciliter la progression de leurs élèves dans le contexte singulier de leur classe ? Ce qui est certain, c'est que dans la perspective de l'évaluation formative, les enseignants sont centrés sur les élèves. .Ainsi, cette fonction de l'évaluation est-elle liée aux caractéristiques de la classe ainsi qu'à celles des élèves, davantage que ne l'est l'évaluation qui sert desfinsadministratives, sociales ou économiques. Des savoirs à mettre au jour La réforme en éducation permet de repenser l'évaluation des apprentissages en questionnant notamment les projets sociopolitiques qui la sous-tendent et les enjeux