L’enseignant est le représentant de l’institution scolaire aux yeux de la société. Il a le pouvoir :  d’imposer obéissance - il EST l’autorité  par son expertise affirmée, de s’affirmer comme référence et/ou modèle - il FAIT autorité.

Une image d’Épinal !

L’école souhaite « restaurer l’autorité » Darcos - 2002 au travers de nouvelles procédures disciplinaires. Les textes Off.

Logique chronogénétique

Tâches et S.A.
La dévolution consiste tout à la fois pour l’élève de se mettre en projet & accepter la responsabilité de le mener à son terme. « Nous appelons dévolution l’activité par laquelle le professeur cherche à atteindre ces deux résultas » Brousseau - 1998

Les C.E. proposés évoluent au fil des séquences selon 3 modalités majeures :  découpage des techniques,  augmentation des contraintes de la tâche,  différenciation progressive des élèves.

Dans quelles conditions l’exercice de l’autorité sera-t-il le garant de l’apprentissage et de la socialisation des élèves ?.

Le rapport à la règle et plus généralement le rapport à la Loi.

Autorité pédagogique

Autorité institutionnelle

Les processus d’interaction en situation d'enseignement apprentissage.
Item 3

Dévolution

Logique topogénétique  évolution des responsabilités pour que l’élève fasse preuve de compétence !

Les conceptions cognitives, avec une perspective constructiviste, de l’apprentissage nous conduisent à reconsidérer la répartition des rôles entre élèves et enseignant, donc la relation de pouvoir ! L’élève reconstruit par le biais d’une interaction cognitive continue avec son environnement, la perception des données issues de la tâche lui posant problème. Ceci nécessite de sa part la volonté de s’investir dans l’apprentissage pour franchir l’obstacle posé par la tâche ! Logique mésogénétique Nous sommes passé avec Piaget et Vygotski, du concept unilatéral de transmission (le Cm !) à celui de médiation dans la relation pédagogique. L’enseignant devient un