Au cours des cinquante années, la "leçon d'éducation physique et sportive" a connu des évolutions.
Sur quels plans ? Sous quelles influences ?

Sujet Agregation interne 2007 NOTE : 15,5

CONTEXTE, ACCROCHE
« Que devient la leçon d’EP ?». C’est en ces termes que Robert Mérand s’exprime lors de son discours de rentrée à l’Ecole Normale Supérieur d’Education Physique garçon). Celui-ci s’interroge sur ce qu’est devenue et est la leçon d’EP au cours de ce siècle et selon quel axe, selon lui celle-ci devrai évoluer(Robert Mérand, qu’est devenu laleçon d’EP, discours de rentrée, revue EPS, 1967) .

ANALYSE

Ses interrogations et son analyse essentiellement théorique sur cet objet central de l’EP qu’est la leçon, situent bien l’enjeu que celle-ci représente. Le sujet nous invite en effet à nous positionner sur les axes d’évolution de cette leçon et à identifier les déterminants qui ont présidés à sa possible évolution ou transformation.
« Toute leçon est une réponse » (Jacques Dewey), en ce sens ce moment particulier d’intervention de l’enseignant et d’apprentissage pour l’élève ne peut se résumer au constat de son déroulement mais doit nous interroger sur ce qu’elle représente au niveau de l’idée de l’homme que l’on veut former en Education physique. La leçon d’Education physique et sportive situe non seulement un lieu et un temps de pratiques, des procédures pédagogiques, c’est-à-dire une « séance » mais aussi une volonté d’enseignement et d’apprentissage. Elle doit donc faire l’objet non seulement d’une étude au niveau des textes officiels (programmes et évaluation), mais aussi au niveau des conceptions et pratiques.

« la légitimité de l’EP ne naît pas avec des démarches scientifiques mais avec des pratiques…[] » « Ce sont des pratiques sociales qui l’ont fondées » (Georges Vigarello , histoire d’une pédagogie de l’exercice corporel et histoire des sciences, Travaux et recherches en EPS, INSEP N°6, 1980). En ce sens, on peut dire que la