Sylviane Ahr Maître de conférences UCP/IUFM Versailles Décembre 2008

IPHIGÉNIE : UN MYTHE TRAGIQUEMENT MODERNE (Approche didactique)
Les pistes didactiques suggérées ci-après1 privilégient une approche diachronique de la tragédie et visent à montrer que lire et/ou voir les pièces qui s’écrivent et se jouent de nos jours, c’est favoriser « un phénomène de mémoire, de relecture et de redécouverte de formes anciennes qu’on recycle à l’intérieur de ces modernités » (Biet et Triau, 2006 : 649). La lecture conjointe d’Iphigénie à Aulis d’Euripide, d’Iphigénie de Racine et d’Iphigénie ou le péché des dieux de Michel Azama2 peut tout aussi bien concerner des élèves de 3e, dans la mesure où les nouveaux programmes de collège inscrivent l’étude du genre théâtral dans une perspective diachronique, l’objet d’étude retenu étant « continuité et renouvellement : de la tragédie antique au tragique contemporain »3, que des lycéens et plus particulièrement des élèves de 1re puisque l’accent est mis sur la complexité du langage théâtral et que l’approche proposée tend à faire comprendre que le texte dramatique « prend toute sa signification dans sa réalisation sur scène » (Accompagnement lycée : 34). Par ailleurs, si les œuvres sélectionnées permettent d’étudier l’association du texte et du spectacle, leur confrontation facilite également la construction d’éléments d’histoire littéraire : par la lecture de la pièce de Michel Azama, les élèves sont invités à « observer la culture actuelle pour mieux saisir l’importance d’en étudier les antécédents, l’histoire et l’héritage dans lesquels elle s’inscrit » (Accompagnement lycée : 53) ; ils sont conduits à percevoir l’évolution de ce genre théâtral qu’est la tragédie et à construire la notion de tragique, notamment contemporain. Enfin, cette triple lecture montre comment les tragédies antique, classique et contemporaine utilisent le mythe pour dire le monde à un moment donné de son histoire, un monde déchiré, objet de rivalités