La formation continue en sciences et technologie (ST) : un modèle qui donne des effets

Les recherches démontrent que le manque de soutien pédagogique et d’aptitude à l’enseignement des sciences sont parmi les raisons qu’évoquent les enseignants du primaire pour expliquer le peu de temps consacré aux sciences. Dans un contexte de réforme de l’éducation nous reprenons l’idée de Charlier et Charlier (1998) qui affirment que la formation continue peut servir les réformes du système de l’éducation et aide les enseignants à développer leur professionnalité.

Depuis quelques années, à la Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île (CSPÎ), nous offrons aux enseignants du primaire une formation en ST d’une durée de deux ans. Cette formation compte chaque année quatre rencontres, deux visites des formateurs en classe et de la co-observation entre les participants. Ces rencontres se déroulent dans une classe d’une école primaire de la CSPÎ. Cette classe est ce qu’il y a de plus commun: pas d’eau courante, pas de système électrique plus puissant, simplement des tables, des tabourets, un tableau et du matériel de science de base semblable à celui que l’on retrouve dans la plupart des classes du primaire.

Les rencontres sont divisées en trois parties. Une première période est prévue pour la présentation de capsules sur le programme de formation, la didactique des sciences et de la technologie (exemple : démarche de la découverte active) ainsi que de certains contenus scientifiques spécifiques (exemples : l’électricité, l’absorption, la schématisation).

Une seconde partie est destinée à l’expérimentation, selon la démarche de la découverte active, de situations d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) adaptables au contexte d’une classe du primaire.

L’après-midi est prévu pour la planification d’une SAÉ que les enseignants réaliseront en classe avant la prochaine journée de formation. Cinq à huit semaines séparent les journées de formation. La planification peut se