Sous la direction de Michel Vial Groupe de recherche sur l’étayage en éducation UMR ADEF P3 Aix-Marseille 1 Université

Le travail des limites dans la relation éducative : Aide ? Guidage ? Accompagnement ?

Analyses de pratiques

extrait

L’harmattan
5-7, rue de l’école Polytechnique 75005 Paris France

Introduction

La relation éducative, l’Educateur et la notion de limites
Michel Vial McF HdR, Université de Provence
« Le désir réintroduit de l’existence, du mystère aussi, du possible multiple, de l’énergie, de l’impondérable, de la fantaisie, de la création. Fonder l’éducation sur le désir est une toute autre entreprise que de l’asseoir sur la motivation ». Beillerot, J. 1998. L’éducation en débat : la fin des certitudes. Paris : l’Harmattan, p. 93.

La relation éducative : une scène particulière Dire ce qu’on entend par éducation ou relation éducative est un exercice difficile. D’ailleurs peu de gens s’y risquent. Et l’on a vu des livres comportant dans leur titre l’une ou l’autre des formes du mot éducation où on cherche en vain une explicitation (Hadji, 1992). L’adjectif éducatif est souvent utilisé sans le définir, ainsi dans l’expression « le quotidien éducatif » (Rouzel, 2000). Ou bien le nom suivi d’un adjectif est employé, comme dans « éducation thérapeutique », sans expliciter comment l’adjectif peut aller avec le nom sans le contredire. Enfin on pense peutêtre tout simplifier en l’employant en alternance, comme si les synonymes existaient, avec former, formation, formatif… L’entreprise est donc risquée et plus encore quand le projet est de parler des limites de ce type de relation ! C’est une question d’importance, polémique en ce sens qu’elle déclenche des guerres de territoires, mais c’est aussi délimiter notre objet de travail, la scène où se jouent les actes qui nous intéressent ici. La difficulté vient d’une part, du fait que l’éducation n’est pas une idée, un objet théorique ; c’est d’abord une relation, une expérience, un vécu,