|INTRODUCTION |

Dans le travail éducatif, la prise en compte des conduites à risques passe nécessairement par une définition de l'adolescence. Il s'agira, d'un point de vue théorique en premier lieu, de tenter de cerner la spécificité d'une classe d'âge, l'adolescence, et sa fragilité dans la construction de la vie sociale.

Des travaux d'auteurs ayant écrit dans différents domaines (historiens, ethnologues, sociologues, psychologues, thérapeutes...), tous intéressés par la notion de passage, permettront de comparer les structures mises en places dans d'autres sociétés avec ce qui se passe dans la nôtre.

Une réflexion concernant le développement des conduites à risques conduira ensuite à présenter certains éléments pouvant être tenus pour responsables de cette "appétence traumatophile" manifestée par les adolescents en difficulté et de mieux cerner les mécanismes du passage à l'acte à ce moment de vérité.

Il est nécessaire d'étudier quelques conduites typiques et d'essayer d'en dégager les significations symboliques pour les mettre en rapport avec des observations effectuées sur les terrains de stage. La relation de cause à effet étant toujours difficile à démontrer lorsqu'il s'agit de comportement humain, ces observations représenteront chacune à leur niveau une des multiples explications possibles des conduites à risques.

Tous les thèmes évoqués n'ont pas fait l'objet d'observations pendant le stage, mais il semble tout de même intéressant de les étudier. Avec les comptes-rendus cliniques ils mettront en évidence des comportements qui semblent s'apparenter à des recherches "d'un sacré sauvage" aujourd'hui affecté par la dilution des valeurs collectives et des rites de passage.

De ces observations seront déduites des orientations éducatives. Elles serviront à ébaucher les grandes lignes d'un projet pouvant apporter une réponse concrète, adaptée aux