□ PASSER DE LA COPIE A LA PRODUCTION ECRITE AUTONOME (début du CP) Une comptine aux prénoms (comptines Bray-Clausard OCDL) apprise en classe sert, par exemple, de support :
Dis-moi Simon, qu'as-tu dans ta maison ? J'ai un petit chat pour Emma. un gros ballon pour Manon. un beau vélo pour Léo. mon petit lapin pour Quentin.

A l’oral, par groupes ou collectivement, la classe produit une suite en respectant la structure : Trouver un mot qui rime est un exercice J'ai une petite auto difficile. L’enseignant peut donc pour Margot. proposer des séries d’images ou des J'ai plein de billes listes de mots : « dans la série, vous pour Camille. trouverez des mots qui riment avec vos J'ai un joli poussin prénoms ». pour Colin. 1° niveau : Le texte est écrit sous la dictée au ta bleau. Après plusieurs lectures, on efface des mots pour ne garder que la structure : J'ai ….. …….. …….. Pour ……….. Les élèves écrivent les mots manquants. 2° niveau : Seule la structure est affichée au tabl eau. Les élèves encodent les mots manquants. Au cours de cette phase, l'enseignant : • rappelle si besoin la phrase à écrire. • favorise le recours à la voie directe et à la voie indirecte en aidant l'élève à utiliser prioritairement et chronologiquement les procédures suivantes : - la mémoire de la forme orthographique du mot ; - l'utilisation de référentiels (textes lus et écrits affichés, imagiers, répertoires, ...) ; - le découpage syllabique et la recherche d'analogies ; - l'analyse phonétique et les correspondances grapho-phonétiques. • permet également les interactions entre élèves. • fait prendre conscience aux élèves des « phénomènes » orthographiques.

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ADAPTATION DES CADAVRES EXQUIS :

Ecrire des textes à partir : □ d’une trame de questions : Quand ? Qui ? Qu’a-t-il fait ? Où ? Avec qui ? avec quoi ? comment ? Que s’est-il passé ?

□ d’une matrice : J’ai vu une fois rue Victor Hugo deux crapauds pas beaux qui cuisinaient cent bigorneaux.
Extrait de « Ma grande marmite à