{text:bookmark-start} {text:bookmark-end} Trois niveaux d’analyse {text:bookmark-start} {text:bookmark-end} Décrire / Raconter Consigne
Dire ce que l’on voit sur le document.

Éléments de réponse
Une brèche dans un mur - des décombres - des enfants (de jeunes garçons) ayant choisi ce décor comme terrain de jeu - au premier plan, plusieurs enfants fixant le photographe - un enfant saute par dessus le mur, bras écartés, un autre passe devant la trouée - plus loin, un autre jette une pierre ou menace de la jeter.

Des difficultés peuvent être rencontrées par les élèves dès cette étape : {text:list-item} La scène s’organise dans un décor donné. L’ambiguïté des fonctions de l’image, narratives et/ou descriptives vaut pour toute image fixe et renvoie à une tradition culturelle (dans la culture gréco-latine, les fonctions narrative et descriptive des représentations sont indissociables, relevant du symbolique, de l’éthique, du spirituel). Le présent de l’action renvoie à un avant et à un après, c’est-à-dire au développement temporel d’une action : l’image « arrêtée » a donc valeur synthétique. Le photographe, comme le peintre, joue avec des codes ou conventions de représentation, qui veulent que le détail ou le moment renvoient au tout d’une action ou d’un récit. La dimension narrative est un « cadre englobant » par rapport aux différentes parties de la scène : le décor et les acteurs. {text:list-item} L’élève, tout comme le public d’une exposition ou le lecteur non averti d’un ouvrage sur la photographie, ne partage pas l’expérience vécue qui est celle du photographe dans le temps vivant de l’événement. Il doit reconstruire l’événement, la situation, la scène, à partir des indices visuels. La pratique du commentaire d’image repose sur une tradition esthétique et philosophique, celle de la mimésis aristotélicienne, qui requiert de « re-présenter » l’événement pour le revivre, et, le revivant, d’asseoir, sur l’expérience intime, un