INTRODUCTION

L’établissement dans lequel j’exerce en tant qu’AED depuis la rentrée scolaire est un lycée d’enseignement général et technologique situé dans le centre d’une ville de 50 000 habitants. Il accueille 1400 élèves de tout horizon et de toute catégorie sociale. L’équipe pédagogique est composée de XXX enseignants et de trois conseillers principaux d’éducation (CPE). Au regard du nombre du nombre d’élèves, l’un des objectif majeurs du projet d’établissement est « d’assurer la réussite de chaque jeune dans un parcours construit individualisé ». Il s’agit de mieux préparer les élèves aux examens et de combler les lacunes les plus importantes des élèves. C’est dans cette optique que j’ai pu intervenir auprès de plusieurs élèves présentant des difficultés en français.
La situation pédagogique que je présente ici répond aux objectifs de l’établissement. C’est en collaboration avec l’enseignante de lettres de la classe de première scientifique que je suis intervenue auprès de trois élèves n’ayant pas rendu après plus de trois semaines de retard leur commentaire composé sur le texte de Robert Desnos, « J’ai tant rêvé de toi ». Il s’agit pour les élèves, de la première séquence de l’année dont l’objet d’étude est le suivant : « Ecriture poétique et quête du sens, du Moyen Age à nos jours ». Les objectifs de cette séquence se déclinent sur l’observation de la spécifité du travail poétique, situer l’œuvre dans un mouvement littéraire (Romantisme, Surréalisme, Symbolisme) et cerner les principales fonctions de la poésie (lyrisme, engagement, recherche esthétique, dimension ludique du poème).Le travail demandé à été réalisé en fin de séquence après avoir étudié les différentes parties du commentaire littéraire : de l’analyse du texte à partir d’un projet de lecture, à l’organisation de son argumentation ordonnée et réfléchie sur le texte.
Mon intervention a été organisée sur la base de deux séances de deux heures. Je m’attacherai, dans cette deuxième partie, à