Introduction
« seuls les nostalgiques de la pierre taillée nieront que l'audiovisuel fut une révolution pédagogique »
L. Porcher

1 : Généralités sur les supports audiovisuels :
Apprendre une langue, c'est maîtriser un ensemble de signaux verbaux et non-verbaux, qui intègre la parole, mais aussi les expressions du visage, les gestes, les intonations, le débit de la voix...
Or l'audiovisuel restitue, mieux que toute approche, la dimension d'une communication totale, notamment à travers les éléments non verbaux. (Lancien, T. (1986))
Grâce à ses indices visuels et sonores le support vidéo est le moyen de faire naître chez l'apprenant des réactions. Il peut servir de base à de nombreuses activités qui stimulent la créativité, la production orale et écrite.
La didactisation d’un support audio-visuel peut tenir lieux de « déclencheur Maïeutique » qui permettra à l’apprenant de conscientiser son savoir acquis en le restituant notamment dans la mise en route de notre séance.
En consolidant ainsi le socle du savoir acquis de notre apprenant, nous créons un climat valorisant, motivant, propice à l’intégration de nouvelles données (mots, structures syntaxiques, champ lexical familier ou soutenu … autant des contenus sociolinguistiques et pragmatiques)
Le support audio-visuel devient un jeu éducatif où les participants en suivant le parcours balisé et aménagé par l’enseignant (choix de la vidéo, consignes de repérage visuel et auditif, préparation de fiches apprenants, consignes de créativité, activités complémentaire…) progressent dans leurs savoirs. C’est à l’enseignant de relancer les dés, pour continuer la partie et au final, en fin de séance, en fin de cycle, observer, mesurer les progrès de ses élèves, c’est encore à l’enseignant de les aider à se
« transformer » dans l’acquisition de la langue cible autant d’un point de vue, linguistique
(enrichissement d’un champ lexical, grammaticale, syntaxique) socioculturel (savoir être) que
pragmatique