Construction de l'autonomie a l'ecole

Le jeune enfant entrant à l'école maternelle débute sa scolarité par une succession de ruptures : rupture avec son environnement social et affectif, rupture avec son environnement géographique, rupture avec l'organisation temporelle de ses journées... Devenir autonome à l'école, c'est apprendre à être un parmi d'autres et à se décentrer.
La conquête de l'autonomie, dans toutes ses facettes (cognitives, matérielles et affectives) n'est jamais terminée. Il s'agit pour les élèves de construire des repères leur permettant d'agir et de comprendre seuls tout en allant vers de plus en plus de décentration. Ces repères concernent l'espace, le temps, les personnes, le fonctionnement de la classe. Ils se traduisent par des ajustements quotidiens, des apprentissages valorisés prenant appui sur des outils. Ils font l'objet d'étayages et de désétayages pensés permettant à l'élève de prendre conscience de ses progrès. Ces repères l'aident également à manifester une intention, à aller au bout de son projet et s'inscrivent dans une progressivité de ses acquis.
L'attitude de l'enseignant est déterminante comme l'organisation de l'espace, du temps et des habitudes de travail qu'il met en place dans la classe et dans l'école.
Pour cela, il est nécessaire à tout moment de la journée d'équilibrer les contraintes et les marges de liberté explicites qui permettent à l'enfant d'oser conquérir cette autonomie.

AUTONOMIE a l'ecole
À lire la plupart des projets d'écoles ou des projets d'établissements, à consulter les instructions ministérielles, à entendre les parents et les enseignants, on découvre que l'"autonomie" est au centre de tous les discours. On veut former des élèves autonomes, des enfants autonomes, former à l'"autonomie requise pour l'exercice d'une citoyenneté responsable", etc.
Or, à regarder de près les pratiques scolaires et les comportements des élèves, on découvre que, en réalité, ce n'est pas l'autonomie qui est