L'identification sociale des individus en formation relève bien d'une logique de la « frustration relative » : se comparant aux membres de leur entourage dotés d'un statut social plus élevé, ils se forgent une identité, non pas à partir de, leur « groupe d'appartenance », mais par identification à un « groupe de référence » auquel ils souhaiteraient appartenir dans l'avenir et par rapport auquel ils se sentent frustrés.
Cette identification anticipée, impliquant l'acquisition, par avance, de la part des individus concernés des normes, valeurs et modèles de comportement des membres de leur « groupe de référence », est considérablement favorisée par l'existence de filières promotionnelles instituées permettant de planifier l'accès à ce groupe.

Hugues et Dubar parlent d’un « schème de référence » permettant d’étudier la formation et/ou la socialisation professionnelle de manière générale ou générique.

1. Fabrication d’un professionnel. 2. Initiation à la culture professionnelle. 3. Conversion à une nouvelle conception de soi et du monde

Retrouve-t-on les trois mécanismes (ou trois temps) suivants ? 1. Le passage à travers le miroir : soit l’inversion des stéréotypes professionnels. 2. L’installation dans la dualité : soit la « frustration relative » née de la tension vécue entre modèle idéal et modèle pratique, dignité de la profession et tâches quotidiennes/durs travaux, groupe d’appartenance et « identification anticipée » au groupe de référence. 3. L’ajustement de la conception de Soi : à savoir la transaction entre l’« identité en voie de constitution » et la carrière que l’on peut « raisonnablement escompter »

Les professeurs des écoles travaillent avec des enfants dont l'âge peut aller de 2 à 11 ans, c'est-à-dire de la première année de l'école maternelle à la dernière année de l'école élémentaire. Ils abordent différents domaines puisque l'enseignement qu'ils dispensent est polyvalent : français, mathématiques, histoire et