Analyse De La Nouvelle Aux Champs De De Maupassant

l’annonce du mariage de Théodore ? Que décide-t-elle alors ? Pourquoi ? B – Ebauche d’une vie nouvelle 1. Quel métier Félicité va-t-elle exercer à Pont-Lévêque ? 2. Quelle évolution subit alors le parcours social de Félicité ? Séance 2 : Etude de la nouvelle « Regret » de Maupassant. Questions de compréhension 1. Relevez les éléments constitutifs du portrait du personnage principal de cette nouvelle. 2. Quel sentiment éprouve M. Saval au début de l’histoire ? Pourquoi ? (l. 1 à l. 60) 3. Dans

bouche charmante, étroite, humide », « quenottes luisantes et microscopiques ». Le temps dominant est l’imparfait. Maupassant fait le portrait d’un être singulier, excessivement gras, mais qui attire le regard et exerce un fort pouvoir de séduction. Les nombreuses images, empruntées à la gastronomie, suggèrent à quel point Boule de Suif est désirable, «  appétissante » dit Maupassant  : « grasse à lard », « Sa figure était une pomme rouge », ses doigts sont « pareils à des chapelets de courtes saucisses »

` XVIIe SIECLE ˆ Une pièce de théatre Nouvelle édition ` MOLIERE L’Avare (ISBN : 9782081209572 – 2,70 €) I. Pourquoi étudier L’Avare en classe de Quatrième ? L’Avare occupe aujourd’hui une place de choix à l’affiche des théatres comme dans les programmes scolaires du collège, peutˆ être pour les mêmes raisons qui ont entravé son succès lors de sa création : le choix de la prose et un héros aux contours très stylisés dont la violence extraordinaire tantôt rappelle les outrances comiques

des deux éléments est opérée dans l’oxymore « la terre est déjà marine », qui souligne, in fine, la confusion des frontières spatiales. B  Le tableau est décrit par un observateur qui est sensible aux effets recherchés par le peintre : après avoir analysé le talent et l’intention du peintre qui « avait su habituer les yeux à ne pas reconnaître », il décrit le tableau en montrant les effets produits par cet art poétique sur ses propres perceptions : « semblait », « avaient l’air », « donnait cette impression

comparer la focalisation externe à une simple caméra filmant les actions des personnages. Pourquoi ne pas avoir alors recours au film lui-même ? Objectifs globaux : Savoir repérer et utiliser les trois types de focalisations dans un texte Savoir analyser et écrire le portrait d’un personnage Objectifs spécifiques : Produire un récit en utilisant une focalisation donnée Acquérir les outils lexicaux et grammaticaux (réactivation + apprentissage) pour produire un portrait Etudier différents types

caractéristiques semblables. On citera, à titre d’exemple et à partir du programme de la classe de première, le roman, la poésie, le théâtre, le conte, la fable, la nouvelle... Le tableau synoptique ci-après propose une description sommaire de ces différents genres littéraires. Fascicule de français première Page9 GENRES POESIE ROMAN NOUVELLE CONTE FABLES THEATRE C A R A C T E R IST IQ U E S -Création verbale -Pouvoir de suggestion -Contraintes formelles : le vers, la rime, la strophe et

comme un champ d'expérimentation sociologique4. C'est aussi ce point de vue qui permet de placer Flaubert comme l'un des phares du réalisme. Justement parce qu'il cherche à pointer les idées toutes faites de chaque milieu, L'éducation sentimentale est aussi d'un bout à l'autre traversé par l'ironie : le narrateur se refuse à intervenir directement, et se borne à chercher la connivence avec le lecteur, par de discrètes allusions à un cliché, ou grâce au style indirect libre si souvent analysé. Les opinions

réécritures en prose du Graal, dans de vastes cycles comme le Lancelot -Graal (entre 1220 et 1230) ou le Perceforest (vers 1340). Cependant, avec l'essor d'une certaine bourgeoisie urbaine et l'évolution des goûts du public de cour, émergent de nouvelles formes : d'une part, une fiction réaliste (par exemple, Galeran de Bretagne de Renaut) où s'ébauche une certaine vraisemblance psychologique; d'autre part, une représentation, largement allégorique, des motifs de la poésie courtoise avec notamment

.................................................................25 3. De la socio-sémantique de « aux »..........................................................................................................29 4. Des perspectives didactiques nouvelles..................................................................................................30 BIBLIOGRAPHIE....................................................................................................................................

découvrir au fil du temps de la lecture Encore moins que dans la pièce précédente, Françoise du Chaxel ne nous donne des repères explicites de découpage de la pièce : pas de découpage en scènes, pas de titre, pas de démarrage de séquences en haut d’une nouvelle page, pas de référence à des personnages précis. Le refrain C’est en feuilletant la pièce, que l’on découvre les 4 reprises de la séquence où «  les enfants » évoquent le temps passé. Cette séquence d’ouverture revient chaque fois comme un leit-motiv