Certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement du second degré

NATATIONEnseignement de la natation dans les établissements scolaires du premier et du second degréNOR : MENE0401638CRLR : 934-0 CIRCULAIRE N°2004-139 DU 13-7-2004MENDESCO Réf. : art. L.312-3 et 363-1 du code de l’éducation ; L. n° 51-662 du 24-5-1951 ; D. n° 77-1177 du 20-10-1977 mod. par D. n° 91-365 du 15-4-1991 ; C. n° 92-196 du 3-7-1992 ; N.S. n° 94-116 du 9-3-1994 ; C. n° 99-136 du 21-9-1999 ; A. du 25-1-2002Textes abrogés : circulaires n°65-154 du 15-10-1965, n° 65-154 bis du 18 -10-1965

Moyen Âge (sans trait d’union), la Renaissance, le Grand Siècle, la Belle Époque, 18  Tout comme les grands événements : la Réforme, la révolte de l’Ormée, la Révolution française, les Cent-Jours, la Commune de Paris, la Grande Guerre, la Seconde Guerre mondiale, l’Occupation, la Résistance, la Libération, les Trente Glorieuses, Mai 68. 12  prennent la capitale initiale lorsqu’ils désiIls gnent une région ou une zone géographique : l’Ouest pluvieux, l’Est parisien, le Nord industrieux

Histoire de l’éducation physique en France (1750-195) Avant propos On ne peut aborder l’enseignement de l’Education physique et sportive sans faire référence aux textes qui ont construit l’enseignement en France ; lui-même intimement lié à l’Histoire du pays. Nous aurons l’occasion d’y revenir par la suite. Mais avant de traiter de l’évolution de l’enseignement en général et de l’enseignement de l’Education physique et sportive en particulier, j’introduirai mon propos par une référence à deux

destinées aux garçons pour former des officiers et des hauts fonctionnaires. L’enseignement dispensé est très classique et ce sont des établissements payants qui ne scolarisent qu’une infime partie des élèves potentiels. Parallèlement les premières écoles communales sont créées, principalement dans les grandes villes. Ces écoles sont majoritairement tenues par des clercs(les Frères des écoles chrétiennes) et l’enseignement y est principalement religieux. Il s’agit en fait d’éviter aux jeunes des

français est donc une construction socio-historique de longue durée, qui s’est largement appuyée sur l’école. Cette politique linguistique de francisation a été exportée durant le dix-neuvième siècle et le début du vingtième dans les colonies. L’enseignement dans les colonies françaises s’est fait exclusivement en français avec des visées assimilationnistes mais aussi humanistes et universalistes. A l’inverse les colonisateurs anglais, allemands ou belges faisaient une plus large place aux langues

« Sait-on bien juste à quel point il faut peu de talent pour réussir ? » Jules Barbey d'Aurevilly APPORT DE STAGE MÉTIER DE L'ENSEIGNEMENT DE L'ÉDUCATION ET DE LA FORMATION Vázquez Reyes Emilio Master 1 MEEF Année universitaire 2013-2014 SOMMAIRE DU RAPPORT DE STAGE I. Quelques remerciements.............................................................................Page 1 II. Introduction générale..............................................................................

DDJS selon l’échéancier indiqué ci-dessous. J’attire l’attention des organisateurs et directeurs sur l’importance de ces fiches complémentaires qui permettent : • de vérifier les noms et qualifications des personnels d’encadrement • de valider les certificats de stage pratique des directeurs et animateurs en cours de formation. Echéanciers des déclarations Type d’accueil (fiche spécifique au type d’accueil) Accueil avec hébergement : Séjours de vacances (C I-1) Envoi des fiches complémentaires à la DDJS

recommandations particulières dans les accueils de mineurs page 48 page 48 6. La pratique d’activités physiques en ACM page 50 6-1 Règles générales et règles spécifiques a) Les activités soumises à une réglementation particulière b) Test d’aptitude préalable pour certaines activités (nautiques, aquatiques) c) Le cas des prestataires de service d) Les équipements sportifs et de loisirs page 51 page 51 page 52 page 52 page 52 6-2 Les activités de baignade a) En piscines ou baignades

établissements dans l’enseignement agricole, dans l’enseignement privé et à l’étranger mais peu exploitées à l’éducation nationale ............................................................................................ 112 c) qu’a-t-il manqué jusqu’ici pour un véritable exercice de responsabilisation des établissements ? .............................................................................................. 119 2) quelles responsabilités nouvelles donner aux établissements du second degré .......

: le cadre des démarches qualité ....................................................19  Usages de l’évaluation ........................................................................................19  L’évaluation, de la sphère publique à l’enseignement supérieur : Lolf, Lru et Aeres...............................................................................................................19  Pièges de l’évaluation ........................................................................