Enseignant

pas les compétences requises pour enseigner la matière. Et ce lorsque l’on trouve des personnes. Il arrive de plus en plus régulièrement que les pouvoirs organisateurs ne trouvent plus de remplaçants. Pourquoi malgré toutes les « facilités » des enseignants : horaires, vacances, … si peu de jeunes se lancent dans l’enseignement ? Différents phénomènes sont présentés pour expliquer cette pénurie : les conditions de travail, le manque de reconnaissance du métier, la difficulté des études…

conséquences du stress au travail pour le salarié 9 d.Les conséquences et le coût du stress au travail pour les entreprises 10 e.Le burnout et le borout 11 f.Le coping 12 II.Le corps enseignant 12 a.Comment se traduit ce malaise ? 14 b.Comment y remédier ? 16 III.Les conditions de travail enseignant sont ils difficile à notre époque ? 17 IV.Conclusion  33 Lexique 34 Présentéisme : Fait d'être assidûment présent, notamment sur le lieu de travail. 34 OCDE : La mission de l'Organisation

Corseret-Villanné Sylvie L3 Sciences de l’éducation Fiche de lecture  Alain Léger, Les déterminants sociaux des carrières enseignantes, Revue Française de Sociologie, vol. XXII, n°4, octobre-décembre 1981, pp. 549-574. Le concept de carrière est souvent mobilisé dans la littérature pour appréhender les trajectoires parcourues par des individus travaillant ou occupant des positions professionnelles dans une même ou plusieurs organisations. Les auteurs ne limitent pas la notion de carrière

Devenir un enseignant réflexif critique : quelques méthodes de formation Auteur : S. D. Brookfield, trad. Ph. Dessus, IUFM de Grenoble Date de création : Janvier 2008. |Objectif : Ce document comporte une série d’exercices intéressant la formation à la réflexion des |Cette création est mise à | |enseignants en formation initiale. Il permet de questionner (ou faire questionner) ses pratiques |disposition sous un contrat | |d’enseignant de plusieurs manières : se voir

corpus : Évolution du statut d’enseignant dans la société. Image et considération du métier. Problématique : Comment expliquer le ressenti négatif qu’ont les enseignants de la manière dont ils sont perçus par la société ? Plan : Constat 1- L’enseignant, avant… 2- Vision de la société sur les enseignants par les chiffres, statistiques, et publicité. 3- Du point de vue de l’enseignant. 4- Un exemple prometteur, en Finlande Analyse 5- Décalage entre ce que la

Qu’il s’agisse d’un moment de tension - voire de crise - ou d’un moment de résolution, ces « incidents critiques» se caractérisent toujours par la concentration en un instant décisif de plusieurs alternatives. Au cours des stages en effet, les enseignants en formation initiale apprennent généralement les savoirs méthodologiques routiniers qui vont leur permettre de prendre intuitivement un certain nombre de décisions face aux situations-problèmes les plus fréquentes. Dans une situation de « brouhaha

charte ou de code). Ce mot vient du grec ; deonta : « devoir » et de logos : « théorie ». La déontologie précise les tâches, en droit, d’une profession et permet de mieux se repérer et d’être ainsi guidé au sein de sa profession. Dans le corps enseignant, il n’est pas clairement établi de code de déontologie. Nous pouvons en rencontrer dans certaines grandes écoles mais pas comme en médecine, par exemple, représenté nationalement… Certains ont tenté d’en mettre un en place : Logny, Preirat,… mais

classes des enseignants participant à ce PCE ; − deux Livrets d’accompagnement, l’un destiné aux enseignants désirant se former seuls, l’autre destiné aux formateurs d’enseignants. À ce PCE, qui s’est réalisé sur les trois années 1998-2000, ont participé onze associations de dix pays européens (voir la liste au verso de la couverture intérieure de ce Livret), dont la plupart avait déjà participé, de 1994 à 1996, à un PCE précédent portant sur l’autoformation continue des enseignants de langues

parcours formateur d’enseignants Analyse des pratiques enseignantes et didactique. Nommés en REP, comment font-ils ? Pratiques de professeurs d'école enseignant les mathématiques en REP: contradiction et cohérence. Revue française de pédagogie, 41-52 Butlen, D., Peltier-Barbier, M. L., & Pézard, M. (2002) PARTIE 1 : Statut de l’article L'article étudié s'intitule « Nommés en REP, comment font-ils? Pratiques de professeurs d'école enseignant les mathématiques en REP: contradiction et cohérence

Le sujet que l'on m'a demandé de traiter concerne la relation entre une enseignante et une ATSEM. Je vais tout d'abord vous résumer la situation, une enseignante a prévu une activité pour Noël avec sa grande section de maternelle. Elle souhaite que les élèves réalisent une décoration qu'ils pourront ensuite ramener chez eux. L'ATSEM lui dit alors que l'enseignante titulaire avait prévu un autre projet. De plus, L'ATSEM interpèle les élèves pendant la leçon de langage menée par l'enseignante. Il