Facilités linguistiques

 Les relations scripteur/lecteur(s);  Les relations scripteur/lecteur(s)/ document;  Les relations scripteur/document/contexte extra-linguistique. Vers une didactique de l’écrit – A ngèle Vella Lauwers – le 14 septembre 2007 13 Pour résumer la théorie  Ces modèles n’apportent pas une solution définitive en classe de LE;  Le modèle de Deschênes facilite l’apprentissage de l’écrit, un apprentissage qui passe par la lecture;  Le professeur devrait fournir à l’apprenant des textes qui lui permettent

des utilisateurs qui, dans des activités à finalité non linguistique, ont cependant besoin d’une langue comme un outil. C’est dire que le français fonctionnel ou plus généralement « une langue fonctionnelle » ne saurait se caractériser d’abord en termes de contenus et d’inventaires linguistique, mais bien par rapport à des publics précisés et à leurs objectifs d’utilisation fonctionnelle (c'est-à-dire opératoire) de l’instrument linguistique qu’ils entendent acquérir. Ainsi on arrive vite à la conclusion

Dans le cas de l’enseignement de langues étrangères, le débat peut être plus significatif et décisif. À cause de la distance entre le pays d’origine de la langue et le pays où les individus l’apprennent, le manuel assume une position de référence linguistique et culturelle « Moins discutable ». Autrement dit, comme il y a une distance, la critique comparative est plus difficile non seulement pour l’apprenant, mais aussi pour le professeur. Cela donne une importance particulière au manuel, vu qu’il

La diversité des publics, des enjeux et des motivations, des situations et des lieux d’apprentissage et d’enseignement soulèvent une question : existe-t-il un seul parcours d’acquisition de la langue ? Cette question fait appel à la fois à la linguistique, à la psychologie cognitive et à d’autres professionnels ayant pour terrain d’études et d’observation la classe de langue, mais aussi, en comparaison à celle-ci, des situations d’apprentissage hors-classe en contexte endolingue (immersion totale)

de l’enseignement des langues ». 2ème. Synonyme de « Linguistique appliquée ». La méthodologie répond à la question comment enseigner ?. C'est-à-dire la formulation pédagogique de la matière linguistique. D ENIS G IRART nous dit que le mot Didactique : « caracterise la conception scientifique de l’enseignement des langues qui permet de donner à celle-ci le statut qu’elle mérite, en la différenciant d’une simple branche de la linguistique et en lui donnant le droit d’exister indépendamment comme

au cours du XXème, grâce à des réflexions sur l’apprentissage, mais principalement dans un besoin de communication dans un monde mondialisé. Ce sont de nouvelles méthodologies (ensemble de propositions, de choix théoriques, de procédés visant à faciliter l’enseignement et l’apprentissage d’une langue étrangère) qui ont permis de modifier l’enseignement des langues. Mais la diversité de la langue ne doit pas être oubliée. La diversité, c’est avant tout ce qui fait référence à la parole (les accents

sensible du niveau de français 1. En effet, selon les résultats aux tests de positionnement, le niveau linguistique des étudiants de l’UL se situe généralement entre le A2 et le B1 du CECR. Nous avons par ailleurs pris conscience des limites de l’utilisation du FLE et du FOS dans la réalisation des travaux universitaires (rapport de stage, dossier, mémoire). Démunis au niveau linguistique et surtout méthodologique, certains étudiants se contentent de rendre un travail bâclé, décousu, plagié

Exemple : parlons (rien présent), parlions (-i imparfait), parlerons (-er futur). 04/10/12 La sémantique: est la science qui étudie la signification linguistique dans les langues. La notion de signification applique la relation à une forme phonique ou graphique. Saussure : le couple signifiant/ signifié. Il n’y a pas de sens linguistique sans relation avec une forme. Ils ont un caractère indissoluble, il les compare même aux versants d’une feuille de papier. La forme du signifiant ne se définit

une démarche inductive.  La motivation de l’apprenant était considérée comme un élément clé dans le processus d’apprentissage.   5. La méthodologie audio-orale La méthodologie audio-orale (MAO) constituait un mélange de structuralisme linguistique et de psychologie béhavioriste: -  Les exercices structuraux proposaient aux apprenants d’effectuer des exercices de répétition ou d’imitation à partir desquels ils réemploient la structure en proposant de nouvelles variations. -  Le langage

Belkacemi Amel- Berrahal Nabil- Driss Ghzala. Initiation à la Linguistique Générale 5. Théorie et méthodes linguistiques : Benabdellah Imène- Benachour- Bengueray Phonologie de la Langue 6. Phonologie : (Théorie et Pratique) :Souig- Benamar Aicha- Benali Larbi. Initiation aux cultures de la Langue 7. Critique des genres: Benali Souâd- Ouanezar- Cheddad- Mekideche- Chikh. 8. Linguistique par le texte littéraire : Bendjelid- Mebarki- Zegrar- Driss Lila