Repère de Frenet

cédérom Physique Chimie Microméga Tle S À chaque chapitre du livre de l’élève correspond un chapitre du livre du professeur. Toutes les questions posées dans le manuel de l’élève ont leur réponse dans ce livre du professeur, à l’exception des exercices repérés par une pastille rouge dont le corrigé figure déjà pages 314 à 319 du livre de l’élève. Dans le présent ouvrage, des indications sont fournies, en plus des corrigés. Elles permettent au professeur de mieux percevoir les motivations pédagogiques qui

: – les Applications sont des exercices d’application simples et directes du cours, classées par thèmes. – les exercices d’Entraînement restent des exercices simples, mais regroupant plusieurs notions articulées dans un raisonnement ; ils sont repérés par des compétences relatives au programme. – les exercices d’Approfondissement ne sont pas forcément des exercices compliqués ou calculatoires, mais peuvent prolonger une notion au-delà des compétences exigibles, dans l’objectif d’une préparation

------------18. a. Au rayonnement infrarouge. b. La longueur d’onde du maximum d’émission (située dans l’infrarouge) augmente avec la température. L’image indique par des fausses couleurs la température des différentes zones filmées et permet de repérer les personnes fiévreuses. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------19. a. M2 – M1 = log 100 = 2. 2 b. M2 – M1 = log100 = 1,3 . 3 A2 = 1,0 ´ 10 4. c. A1 d. 2 1 = 10 2 3 (

points de E 3 vérifiant la condition : → → → − − − il existe un repère orthonormal R = (O, ı , j , k ) et des réels a, b, c, d, e, f , g, h, i , j avec (a, b, c, d, e, f ) = (0, 0, 0, 0, 0, 0) tels que S admet dans R une équation cartésienne de la forme : ax 2 + by 2 + cz 2 + 2d x y + 2ex z + 2 f yz + gx + hy + i z + j = 0. On note A la matrice définie par ⎛ ⎞ e f ⎠ . c a A=⎝ d e d b f Si Q est une quadrique, alors dans tout repère orthonormal, Q admet une équation cartésienne de la forme proposée

nationalisme crée la nation ne nous fait guère avancer, du moins, le bond en avant de la théorie n'est-il pas aussi spectaculaire que l'emphase avec laquelle certains auteurs nous présentent leur découverte. 20 19 Althusser, Louis, op. cit. 20 Laurin-Frenette, Nicole, Production de l'État et forme de la nation, ed. Nou- velle Optique, 1978. [Texte disponible dans Les Classiques des sciences sociales. JMT.] Dumont, Fernand, « Mouvements nationaux et régionaux d'aujourd'hui », in Cahiers internationaux

les élèves doivent acquérir au cours de l’année durant les séances de travaux pratiques. Comme précisé dans le préambule consacré à la formation expérimentale, une séance de travaux pratiques s’articule autour d’une problématique, que les thèmes - repérés en gras dans le corps du programme de formation disciplinaire - peuvent servir à définir. Les capacités rassemblées ici ne constituent donc en aucun cas une liste de travaux pratiques qui s’articuleraient autour d’une découverte du matériel : par

traiter de chocolate, nigger, négresse, Bougalou, ti-Noir, etc. ou se faire dire sur son lieu de travail : « Pourquoi vous êtes noir et à l’intérieur de vos mains, c’est blanc? Parce qu’on vous a peinturé à quatre pattes ? » (Labelle, Salée et Frenette, 2001) La discrimination à caractère raciste. Le passage à l’acte La discrimination directe ou systémique à caractère raciste renvoie à des actes et des pratiques sociales concrètes. La discrimination systémique impose un traitement dans divers

travail stressant. D'après l’Organisation mondiale de la santé, les trois pays où les dépressions liées au travail étaient les plus nombreuses en 2010n 12 sont : les États-Unis, l’Ukraine, la France. Ce phénomène a d’abord été repéré dans des professions d’aide, de soins ou de formation117. Une étude réalisée en France estime en effet que le coût direct et indirect du stress peut être évalué entre 830 000 000 € et 1 656 000 000 € par an, ce qui équivaut à 10 à 20 % du budget de

JULIEN, T.S. Jill HANLEY Myriam JOCHEMS, T.S. Chantal NORMAND, T.S. Marielle PAUZÉ, T.S. Annie PULLEN-SANSFAÇON Annick SIMARD, T.S. Paul SIMARD, T.S. Gilles TREMBLAY, T.S. LECTRICES SOLLICITÉES : Céline BEAUDOIN, T.S. Michelle FRENETTE, T.S., Pauline MORISSETTE, T.S. PERSONNES RESSOURCES : Émilie GRÉGOIRE, secrétaire, direction générale, OTSTCFQ Alexandre THÉRIAULT, T.S., auxiliaire de recherche Merci à tout le personnel de la permanence de l’Ordre, particulièrement aux

élèves doivent acquérir au cours de l’année durant les séances de travaux pratiques. Comme précisé dans le préambule consacré à la formation expérimentale, une séance de travaux pratiques s’articule autour d’une problématique, que les thèmes - repérés en gras dans le corps du programme de formation disciplinaire - peuvent servir à définir. Les capacités rassemblées ici ne constituent donc en aucun cas une liste de travaux pratiques qui s’articuleraient autour d’une découverte du matériel : par