Texte Argumentatif Sur Le Racisme

significations (des contenus) u Assurer l’organisation générale du texte selon le genre utilisé u Assurer la cohérence entre phrases et groupes de phrases u Utiliser les ressources grammaticales et lexicales u Veiller à la présentation graphique du message u Assurer la présentation (dimension non verbale) du texte Chaque compétence ainsi déterminée est à son tour sous-divisée Exemple : La compétence « Assurer l’organisation générale du texte selon le genre utilisé » suppose les compétences plus spécifiques

d’un cours de deuxième année d’université, pour des étudiants de français langue étrangère. Il faut donc avoir déjà une assez bonne connaissance de la langue pour trouver profit à cet ouvrage. Des étudiants plus avancés pourront l’utiliser comme texte d’initiation ou de révision. Organisation de ce livre Les trois premiers chapitres sont destinés à donner les raisons d’étudier la linguistique en montrant son incidence dans notre vie quotidienne. La langue est non seulement l’outil de communication

série pensent qu’elle peut aider les gens à comprendre d’autres points de vue et avoir des répercussions bénéfiques sur la société. 2e lecture - Questions 4-8 [en sous-groupes puis mise en commun] Corrigé : 4 Des sujets de société : immigration, racisme, sectes, homophobie. 5 Les téléspectateurs y puisent leur dose quotidienne d’émotions et d’aventures par procuration, c’est-à-dire à travers le vécu des personnages de la série. 6 Les points de vue : – le président de la maison de production qui

genre appartient ce récit ? Justifiez votre réponse en donnant au moins trois indices. 2. a) Pourquoi le calife décide-t-il d’organiser une compétition ? b) En quoi consiste-t-elle ? 3. Citez trois traits de caractère du calife évoqués dans le texte. Justifiez chacune de vos réponses à l’aide d’indices précis. 4. « Quel besoin avait-on d’une autre expérience ? » (l. 18). a) Qui parle et dans quel but ? b) Comment ces paroles sont-elles rapportées ? II. Deux banquets 1. a) Comment est formé

dans ce Fichier des sujets pour chaque unité avec barèmes et répartition par palier et/ou une note chiffrée à laquelle correspond un palier du CECRL). • Vous trouverez à la fin du manuel : – 10 pages d’outils méthodologiques (p. 234-243) : Rédiger un texte - Comprendre un message oral - Commenter un document visuel - Enrichir sa prise de parole ; – 4 pages intitulées Fast Facts (p. 258-261). Présentées de manière très visuelle, elles permettent de s’approprier des repères culturels importants. Le professeur

................70 Littératures francophones, interculturel et didactique......................................................................................................................................72 Pour une approche interculturelle du texte littéraire à travers les textes des écrivains maghrébins et subsahariens de la nouvelle génération...........................................................................................................73 Jaouad SERGHINI, Université Mohammed Premier

understanding] Dès la première lecture - globale - d’un texte, vous devez repérer et identifier les informations essentielles du document en acceptant les zones d’ombre, c’est-à-dire sans vous arrêter à tous les mots que vous ne comprenez pas. En particulier il faut pouvoir répondre aux cinq questionsclés : Who? When? Where? What? How? Dans un texte informatif (article de presse) l’information principale se trouve souvent au début de chaque paragraphe. Dans le texte suivant, les titres ont mystérieusement disparu

PEDAGOGIQUE   1   Sommaire : Composition du jury 2011 Observations générales par le Président du Jury Epreuves écrites : Première composition française Deuxième composition française Etude grammaticale d’un texte antérieur à 1500 Etude grammaticale d’un texte postérieur à 1500 Version latine Version grecque Version hébraïque Version de Langue Vivante Anglais Espagnol Italien Allemand Portugais Russe Chinois Arabe Roumain Epreuves orales Leçon Explication Hors Programme Explication

Littérature – Cycle 3, diffusé dans toutes les écoles élémentaires à la rentrée scolaire 2002, conserve sa validité mais nécessite d’être actualisé et enrichi pour demeurer en conformité avec cette nouvelle liste. Les maîtres sont invités à se reporter à ce texte, en particulier pour sa partie introductive qui n’est pas reprise ici. La sélection 2004 compte 300 titres. 33 suppressions ont été opérées dans la liste 2002 ; elles concernent principalement des titres indisponibles chez l’éditeur ou des doublons

questionnement directif pour aider à structurer la pensée et la parole mais on ne peut ordonner des éléments que lorsqu’on a suffisamment d’informations pour cela et que l’on sait dans quel but on le fait. Par exemple, lors de la première découverte d’un texte on demande souvent “who?” “what?” “where?” Or les réponses à ces questions nécessitent parfois que l’on ait pris le temps de relire, de s’interroger, d’amorcer la construction du sens, et on ne peut donc pas les poser d’emblée. En revanche, l’élève