Formation des enseignants d'eps

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  • Publié le : 3 octobre 2010
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Sujets :
La formation des cadres, de 1870 à nos jours, a t-elle facilité la construction d’une identité disciplinaire
En quoi la formation des enseignants est-elle un analyseur permettant de comprendre l’évolution de l’EP ?
L’évolution des compétences requises pour enseigner trouve-t-elle sa traduction dans la formation des enseignants ?

INTRODUCTION
« Action de former quelqu’unintellectuellement et moralement. Ensemble des connaissances dans un domaine déterminé, culture » Larousse
Hébrard (1982) : 3 fonctions de la formation = diffuser des savoirs, offrir une formation généralisée, produire des connaissances dans le domaine des pratiques physiques
Former = faire des paris sur l'avenir
Engager des enseignants sur 40 ans de professionnalisation
Commentformer un enseignant qui sera efficace durant toute sa carrière professionnelle ?
Compte tenu des transformations de l'EP, que sera le métier de professeur d'EP dans 40 ans ?
Quelques interrogations :
− Quelle idéologie ?
développer des capacités de prise en compte de l'élève en tant qu'individu
former à maîtriser les contenus disciplinaires
L'EP a alterné contenus disciplinaires et perspectivesplus éducatives.
− Préparer à un concours et/ou à un métier ?
Préparer à un métier ne revient pas à préparer un concours. Il faut alors mettre l'accent sur le contact avec le milieu professionnel.
Se préparer à enseigner, est-ce apprendre de manière traditionnelle ou est-ce pratiquer ?
Selon les époques, une manière est privilégiée au détriment de l'autre.
− Quels contenus de formation ?Cf la maquette des STAPs
− Formation initiale et formation continue ?
45 ans d'enseignement ne peuvent reposer sur 3-4 années d'études. Il faut associer une formation initiale à une formation professionnelle continue.
− Complexité du métier d'enseignant
Le métier est devenu complexe en une vingtaine d'années. Il est possible d'isoler des dimensions externes et internes
− dimensions externes :un professeur doit établir des relations avec les organes politiques (mairie et conseil général), des relations avec les clubs sportifs locaux, avec l'office des sports (partage des installations) et avec les autres établissements
− dimensions internes :
dans l’établissement :
le professeur assure son enseignement mais il peut aussi avoir des responsabilités au sein de l'établissement(réunion des enseignants, élaboration du projet d'établissement, du projet en EPS, rencontre avec les parents, conseil de classe, coordonne des actions éducatives avec d'autres enseignants, participation aux stages de FPC, doit accueillir des stagiaires...
par rapport au contexte extérieur :
Un professeur d'EP doit être compétent dans la connaissance de l'évolution de la société, du systèmeéducatif, du système du travail, du système des loisirs. Cela permet de connaître l'enfant dans son contexte de vie. Il est essentiel de tenir compte de ces transformations. Un bon enseignant doit aussi connaître, voire de critiquer le système d'enseignement dans lequel il est installé. (Cf l’agreg).
Par rapport à la discipline :
Rhéty (Contre pieds) : un professeur d'EP a vu les objectifs de l'EP semassifier en moins de 10 ans
Depuis les 80's, il est confronté à l'hétérogénéité croissante des niveaux. Il est contraint de l'associer à la mixité en éducation physique. Les finalités se sont diversifiées et multipliées.
Ex des collèges : EPS se définit par 5 finalités, 3 objectifs généraux, 3 types de compétences, 8 groupes d'activités. Les parcours d'élèves traversent entre 10 et 20 APS.Qui peut se retrouver dans une définition de l'EP comme celle-ci ? Les professeurs s'y reconnaissent-ils ? Sont-ils capables d'assurer toutes ces missions ? Cette éducation physique est-elle lisible chez les élèves et chez les parents ?
L'EP se justifie, finalement, beaucoup plus dans ses discours que dans ses pratiques.
Constat :
La formation montre que plusieurs options peuvent être...
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