L'Identité de l'EPS.doc 1
L’IDENTITE DE L’EPS Une didactique au service d’une identité de la discipline I – Introduction
Le concept d’identité (d’une personne, d’un système, d’une institution, d’un pays, d’objets multiples), recouvre différentes notions, significations qui se combinent :
Celle de singularité qui fait que l’objet étudié est apprécié selon ses particularités, ce qui le distingue de tout le reste, ce qui en fait un objet unique.
Celle d’appartenance, de ressemblance avec …afficher plus de contenu…

I – 2 – Diminuer, voire éviter les confusions du fait des pratiques équivoques des P.EPS, de certains choix de notre institution et de la représentation que peut avoir notre discipline aux yeux des parents et de certains hommes politiques
1. On n’enseigne pas les APSA, mais l’EPS.
2. L’EPS ne se confond pas avec les activités (IO de 1967) ; elle n’est pas une simple succession de pratiques où les élèves repartent systématiquement de …afficher plus de contenu…

Le professeur se doit de consacrer une part importante de son action à observer, analyser, décrypter pour comprendre et faire un diagnostic puis ensuite choisir (ou faire choisir) le chemin à suivre pour transformer l’existant (remédiation ou renforcement). 6. Assurer la continuité et la cohérence de l’enseignement malgré les (grâce aux) changements d’APSA : place de l’évaluation diagnostique, préférer la continuité à la rupture, prendre appui sur le « déjà là », favoriser la réutilisation, la généralisation des apprentissages par une approche coordonnée et la valorisation du « transfert ». Développer la notion d’Unité de l’Enseignement de l’EPS.
L’enseignement de l’EPS, conformément aux attentes institutionnelles,