Différenciation pédagogique dans le cadre de l’évaluation qui a pour fonction la reconnaissance des acquis Français – primaire et secondaire Compétence disciplinaire Flexibilité Adaptation Modification PRIMAIREÉcrire des textes variésTout au long de la situation d’écriture _•Offrir le choix entre l’écriture scripte ou cursive. •Offrir différents supports pour écrire (feuilles avec des lignes plus ou moins larges, avec ou sans pointillés, etc.). Tout au long de la situation d’écriture _• _Permettre …afficher plus de contenu…

• _Permettre le recours au synthétiseur vocal. • _Permettre l’utilisation d’un dictionnaire électronique.Étape de planificationÉtape de planification Étape de planification Complexité des tâches• _Activer les connaissances antérieures en lien avec le sujet d’écriture. • _Permettre l’utilisation d’une constellation de mots, de groupes du nom et de groupes du verbe, personnelle ou bâtie en classe en lien ou non avec le sujet d’écriture. • _Fournir le schéma d’un plan en variant la forme utilisée, au besoin (plan linéaire, carte d’organisation, etc.). • _Sauf dans le cas des épreuves ministérielles, offrir des choix (sujet, production). • _Permettre aux élèves de consulter un référentiel sur les traits caractéristiques du genre de texte à …afficher plus de contenu…

: correcteur grammatical et lexical, prédicteur de mots). Toute fonction de reconnaissance vocale doit être désactivée pendant la durée totale des épreuves d’écriture. Dans le cas des épreuves ministérielles où il faut recourir à la synthèse vocale (ex. : Word, Balabolka, etc.), en attente des outils appropriés, lire à l’élève les textes de référence ou le texte qu’il produit pour qu’il puisse l’entendre et apporter les corrections nécessaires. Étape de rédaction, de révision et de correctionDegré́ de soutienSoutenir de façon personnalisée l’application de la démarche d’autocorrection déjà̀ connue de l’élève. Fournir une rétroaction immédiate à l’élève afin qu’il révise ou corrige immédiatement son