ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ FICHE MÉTHODE : S’EXPRIMER A L’ORAL | Constat Ce constat est général : les élèves ont du mal à s’exprimer correctement à l’oral, voire à s’exprimer tout court. Leurs difficultés viennent, soit d’une trop grande inhibition, d’un manque d’habitude de l’échange, soit d’un mode de dialogue qui s’appuie sur un langage qui leur est propre, et dont la langue parlée à l’école reste très éloignée. Si ce déficit d’expression est net au collège, il est parfois accru au lycée, parce que les lycéens, plus âgés, sont souvent plus « complexés », et, en même temps plus demandeurs. Ce qui peut conduire à des attitudes différentes, voire opposées : une totale démotivation, un refus du jeu questions-réponses, un refus aussi de prendre la parole devant la classe ; ou bien, à l’inverse, un besoin d’affirmation à l’emporte pièce, visant à nier l’intérêt de la problématique soulevée, souvent en la tournant en dérision. Par ailleurs, beaucoup de lycéens sont pénalisés, lors d’oraux d’examens ou de concours, par l’incapacité à trouver les codes de présentation adéquats, mais aussi par manque de confiance en eux, et, très souvent, par insuffisance de maîtrise d’un lexique riche et varié. Or, les « remèdes », qui consistent à interroger fréquemment l’élève en difficulté vont souvent à l’encontre du but recherché, car sentir peser sur soi le poids de toute une classe qui attend une réponse n’aide pas à sortir du silence. La difficulté pédagogique, dans la mise en œuvre de l’oral, vient du fait que le travail à effectuer se situe à des moments et à des niveaux multiples qu’il convient d’identifier, et pour lesquels il est nécessaire de proposer des exercices pratiques permettant de développer des compétences d’ordre très différent. L’erreur de perspective est aussi de considérer que « préparer l’oral » se limite à la prise de parole et, donc, au seul travail de la voix. Comment faire prendre conscience aux élèves des enjeux de l’oral ? 1. Différencier les