Processus de planification d’un cours centré sur le développement d’une compétence
Composante 4 : La planification de chaque partie de cours.

À cette étape, nous pouvons dire que la macroplanification se raffine. Mais l’enseignant n’en est pas encore à la production des plans de leçon comme tels. Il a entre les mains plusieurs documents : le devis ministériel, la note préliminaire, le schéma intégrateur (ou vue synoptique), son plan de cours des sessions précédentes, ses descriptions de travaux ainsi qu’une banque d’outils et d’exercices variés. Dans la planification de chaque partie de cours, l’enseignant doit traduire la logique qu’il a bâtie dans sa réflexion sur la ou les compétences à enseigner. En considérant chaque partie de cours (que l’on nomme également séquence), il pense aux concepts, aux outils TIC à exploiter et aux activités qu’il fera vivre à ses étudiants. Par exemple, s’il a procédé au découpage de son cours selon la perspective holistique, il doit poursuivre cette logique dans l’élaboration de chaque partie de cours. Pour favoriser un apprentissage optimal chez ses étudiants, l’enseignant a avantage à s’appuyer sur différents cadres de référence. Pour approfondir les exigences liées à l’application du processus type d’apprentissage (cognitiviste), le tableau produit par le Pôle de l’Est constitue un outil opérationnel pour l’enseignant; ce tableau condense les points essentiels sur lesquels l’enseignant peut se baser pour articuler les activités dans chaque partie de cours.

L’enseignant qui a une formation de base en pédagogie connaîtra un certain nombre de concepts sur lesquels appuyer sa réflexion. Cependant, le conseiller TIC devrait avoir une panoplie de cadres de référence à proposer afin que l’enseignant choisisse le ou les cadres de référence les plus utiles et les plus adaptés à sa situation. Certains cadres de référence prennent en considération la dimension cognitive ou affective de l’apprentissage.
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