Apprentissage et développement dans l’analyse du travail enseignant
11731 mots
47 pages
Apprentissage et développement dans l’analyse du travail enseignantFrédéric Yvon
Yves Clot
Position du problème
Parmi lhéritage que nous a légué luvre de Vygotski, apparaissent en premier plan les questions dapprentissage et de développement. Nous tenterons, dans cette contribution, de revisiter ces questions du point de vue de leur rapport.
Pour ce faire, il nous faudra repartir de là où émerge le problème, autrement dit, des textes de Vygotski eux-mêmes. La thèse se distingue de trois autres positions que Vygotski recense (Vygotski, 1933/1985; Vygotski, 1934/1997; Rivière, 1990).
La première conception rapportée est attribuée à Piaget. Elle décrit lapprentissage et le développement comme deux processus indépendants. Le premier sinsère dans le second sans en déterminer la forme ni la direction.
Lapprentissage apporte un contenu à une forme qui lui préexiste et qui sengendre selon une dynamique qui ne dépend pas de lui. En ce sens, le développement est antérieur à lapprentissage.
Selon la seconde conception, apprentissage et développement se confondent. Il sagit du même processus. Tout apprentissage se traduit en terme de développement et tout développement est lui-même un apprentissage. Cette position est attribuée à James et au paradigme réflexologique.
La troisième position est mentionnée par Vygotski comme la tentative de synthèse des deux précédentes. Kofka est présenté pour celle-ci comme le représentant de ce courant. Cette position pose la distinction des deux processus
(conformément à la première position) et leur influence réciproque
(conformément à la deuxième).
Vygotski tire de la troisième conception lidée importante que lapprentissage détermine le développement. Les deux processus ne sont bien sûr pas séparés, mais lapprentissage fait subir une réorganisation aux fonctions psychiques supérieures qui peuvent subir une révolution et se développer dans
Psic. da Ed., São Paulo, 19, 2º sem. de 2004, pp. 11-38