arrete du 31 juillet 2009 annexe 3

Pages: 10 (5782 mots) Publié le: 22 juin 2015
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MINISTÈRE DU TRAVAIL, DES RELATIONS SOCIALES, DE LA FAMILLE, DE LA SOLIDARITÉ ET DE LA VILLE
MINISTÈRE DE LA SANTÉ ET DES SPORTS

ANNEXE III

LE RÉFÉRENTIEL DE FORMATION
La formation conduisant au diplôme d’Etat d’infirmier vise l’acquisition de compétences pour
répondre aux besoins de santé des personnes dans le cadre d’une pluriprofessionnalité.
1. Finalités de la formation
Le référentiel deformation des infirmiers a pour objet de professionnaliser le parcours de l’étudiant, lequel construit progressivement les éléments de sa compétence à travers l’acquisition de
savoirs et savoir-faire, attitudes et comportements.
L’étudiant est amené à devenir un praticien autonome, responsable et réflexif, c’est-à-dire un
professionnel capable d’analyser toute situation de santé, de prendre desdécisions dans les limites
de son rôle et de mener des interventions seul et en équipe pluriprofessionnelle.
L’étudiant développe des ressources en savoirs théoriques et méthodologiques, en habiletés
gestuelles et en capacités relationnelles. Il établit son portefeuille de connaissances et de compétences et prépare son projet professionnel.
L’étudiant apprend à reconnaître ses émotions et à lesutiliser avec la distance professionnelle qui
s’impose. Il se projette dans un avenir professionnel avec confiance et assurance, tout en maintenant
sa capacité critique et de questionnement.
L’étudiant développe une éthique professionnelle lui permettant de prendre des décisions éclairées
et d’agir avec autonomie et responsabilité dans le champ de sa fonction.
Exercés au raisonnement clinique et à laréflexion critique, les professionnels formés sont compétents, capables d’intégrer plus rapidement de nouveaux savoirs et savent s’adapter à des situations
variées.
2. Principes pédagogiques
Le référentiel de formation est articulé autour de l’acquisition des compétences requises pour
l’exercice des différentes activités du métier d’infirmier.
Le référentiel de formation met en place unealternance entre l’acquisition de connaissances et de
savoir-faire reliés à des situations professionnelles, la mobilisation de ces connaissances et savoirfaire dans des situations de soins, et, s’appuyant sur la maîtrise des concepts, la pratique régulière
de l’analyse de situations professionnelles.
La formation est structurée autour de l’étude de situations donnant aux étudiants l’occasion de
travaillertrois paliers d’apprentissage :
– « comprendre » : l’étudiant acquiert les savoirs et savoir-faire nécessaires à la compréhension
des situations ;
– « agir » : l’étudiant mobilise les savoirs et acquiert la capacité d’agir et d’évaluer son action ;
– « transférer » : l’étudiant conceptualise et acquiert la capacité de transposer ses acquis dans des
situations nouvelles.
Le référentiel deformation est organisé pour mettre en relation les connaissances à acquérir et le
développement des compétences requises. Les unités d’intégration mobilisent l’ensemble des
savoirs autour des situations professionnelles. La progression dans l’acquisition des compétences est
formalisée sur le portfolio.
Le parcours de formation tient compte de la progression de chaque étudiant dans sa manière
d’acquérirles compétences. Ce parcours développe ainsi l’autonomie et la responsabilité de l’étudiant, qui construit son cheminement vers la professionnalisation.
Les contenus de formation tiennent compte de l’évolution des savoirs et de la science. Ils sont
actualisés en fonction de l’état des connaissances. Ils font une place à l’enseignement des sciences
et des techniques infirmières.
La posture réflexiveL’entraînement réflexif est une exigence de la formation permettant aux étudiants de comprendre
la liaison entre savoirs et actions, donc d’intégrer les savoirs dans une logique de construction de la
compétence.
Cette posture consiste non seulement à positionner des travaux cliniques ou pratiques dans la
formation, mais surtout à revenir sur les acquis, les processus et les stratégies utilisées...
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