Autonomisante

Pages: 33 (8097 mots) Publié le: 20 mars 2013
Compétences-clés et ingénierie des dispositifs

Compétences clés et organisation de la formation
Pour une organisation « autonomisante »

Guide méthodologique

Septembre 2009

GIP Expérience /CAFOC de Nantes Compétences clés et organisation de la formation

Septembre 2009

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Avoir l’intention de développer des « compétences clés » impose bien évidemment de considérer lesapprentissages à proposer, la relation pédagogique à instaurer. Mais si cela est nécessaire, est-ce suffisant ? Au CAFOC de Nantes, nous pensons qu’il est également indispensable de considérer l’organisation globale dans laquelle se réalisent ces apprentissages, de travailler cette organisation pour qu’elle soit incitative ou favorable au développement de ces compétences. Nous nous forgeons cetteconviction de par les repères théoriques que nous mobilisons mais également forts des expériences et observations que nous avons déployées dans de nombreux organismes.

1. Les raisons qui nous font nous intéresser à l’organisation à mettre en place pour favoriser le développement des compétences clés
Tout d’abord, nous partageons la définition que Guy Le Boterf donne de la compétence : « leprofessionnel n’est pas celui qui possède des savoirs ou des savoir-faire, mais celui qui sait les mobiliser dans un contexte professionnel. … La compétence est toujours compétence - d’un acteur - en situation 1 ». Dès lors, la mobilisation des compétences ne peut être isolée du contexte particulier de leur exercice. Leur mise en œuvre ne dépend donc pas exclusivement des caractéristiques intrinsèques d’unepersonne ou d’un groupe mais elle est la résultante de l’interface entre la personne et le contexte dans lequel elle agit. Nous prenons également appui sur des travaux menés en Sciences de l’Education depuis de nombreuses années sur les relations entre les processus d’enseignement et d’apprentissage. En effet, constatant l’emprise des pratiques traditionnelles d’enseignement, les chercheurs ontmis en évidence que les comportements mobilisés par les enseignants notamment s’expliquent moins par le reflet de la personnalité, de l’expérience ou encore de la formation que par les situations dans lesquelles ils évoluent. En formation, ce n’est pas le professionnel qui contrôle la situation mais la situation qui contrôle le professionnel 2 , telle pourrait être la formule qui exprime cetteapproche écologique 3 . Elle met en évidence le poids des paramètres situationnels qui contraignent fortement le comportement des acteurs, formateurs-formés. E. Bayer 4 a notamment montré que la variabilité comportementale d’un enseignant est plus grande que la variabilité de plusieurs enseignants placés dans une même situation. Nous pouvons en conclure que les tentatives de modifications des façons defaire en formation qui font fi des contraintes et situations ont peu de chance de réussir.

De ces approches retenons l’importance des conditions d’exercice de la compétence, des conditions qui structurent la situation dans laquelle elle s’exerce. Quelles sont ces conditions qui ont un impact sur les compétences ? G. Le Boterf cite, en référence à des situations de travail, les élémentssuivants : « l’organisation du travail, les relations interpersonnelles, les                                                             

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Guy LeBoterf, De la compétence à la navigation professionnelle. P 50, 51 – Les éditions d’organisation - 1997 2 Marcel Crahay, Contraintes de situation et interactions maîtres-élèves - Revue française de pédagogie. Dans cet article, le chercheur brosse untableau des études conduites dans le monde sur les processus de changement des pratiques en formation initiale. 3 Au sens de l’étude des milieux où vivent les êtres vivants. 4 E. Bayer, Sources de variance de l’indice d’influence de Flanders, Scientia Paedagogica Experimentalis, 1979- 3 p. 5 à 21
GIP Expérience /CAFOC de Nantes Compétences clés et organisation de la formation

Septembre 2009

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