L’avancement d’une transformation chimique.
Quelle problématique ?

La notion d’avancement d’une transformation chimique qui est abordée en fin de programme de seconde et qui est reprise au début du programme de première S apparaît souvent mal acquise chez les élèves. Si le bilan molaire d’une transformation à travers son équation bilan semble assimilé (conservation des éléments chimiques et de la charge électrique), l’introduction de l’évolution des quantités de matière lors de la transformation via la notion d’avancement pose souvent problème et fait apparaître de nombreuses confusions dans l’esprit des élèves.

Or, à la lecture des programmes cette notion d’avancement demeure fondamentale pour la continuité de l’apprentissage. Il n’est en effet pas rare de retrouver certaines confusions même chez des étudiants abordant des études supérieures.

De part sa situation particulière dans les programmes (fin de la classe de seconde puis début du programme de première S) le sujet peut parfois être traité trop maladroitement. S’il est considéré en fin de seconde comme une introduction et en conséquence traité trop succinctement, celui-ci peut être également traité rapidement en classe de première, la problématique étant alors considérée comme un acquis de la classe de seconde ! Il importe donc de marquer fortement les esprits sur ce sujet. La bonne maîtrise d’un tel concept rend alors beaucoup plus aisé l’exposé des transformations acido-basiques et d’oxydoréduction, celles-ci se résumant alors à des échanges d’entités chimiques différentes ( protons et électrons respectivement). L’analyse de copies d’élèves montre en effet que si ces deux types de transformation sont compris dans leur structure, le bilan quantitatif via par exemple le calcul de concentrations pose problème faute d’une bonne maîtrise de la notion d’avancement. Ceci se fait particulièrement sentir lorsque est abordée la notion de volume équivalent lors d’un