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LA RELATION EDUCATIVE

Quand on se pose la question de réactions possibles à avoir quand l'enfant fait quelque chose de mal >, on oublie d'envisager globalement sa relation à I'enfant dans les dittérents moments de la journée. est essentiel de prendre conscience du besoin, pour I'enfant, chaleureux d'une part, et des points de repères, d'autre part.

d'avoir un enviromement

Pour le besoin d'environnement chaleureux, I'adulte peut envoyer des < signes de reconnaissance positifs >> : on peut exprimer un sentiment, faire un geste et pas uniquement parler ou récompenser. Tous ces < détails >>, ces encouragement ne sont ni superflus ni secondaires : ils sont importants pour le bien-être et l'éducation de I'enfant.
Bien sûr, il est important de mettre en relief que ces signes de reconnaissance positifs ne sont pas forcément conditionnés à un acte ou une attitude de I'enfant : ils sont bienvenus chaque fois qu'on les ressent sincèrement ... . Mais uniquement dans ce cas. -\ttention aux flatteries forcées ou jouées car l'enfant risque de s'en rendre compte et de mal 1e r.ilre. \lais aussi, il est important de ne pas oublier 1'enfant plus timide, moins jovial, tous ies enfants ont besoin des signes de reconnaissance positifs.

Pour les , il nous faut des pistes pour permettre à I'enfant de se s:tuer. il est nécessaire de savoir se positionner aussi bien face à un acte que l'on juge positif, que face à un acte que 1'on juge négatif.
Lorsque 1'on sait créer un climat chaleureux, on a moins recours, face à un acte que 1'on ù;js:ipprouve à tout 1'arsenal de réprimandes ou de punitions. Enî-in. soulignons 1a possibilité d'aider l'enfant à formuler clairement ce qui lui pose :::rième. i1 peut ainsi exprimer vraiment ce qu'il ressent, puis trouver lui-même la soiution. \-i,u'oir toui de suite lui donner des recettes ou des solutions en écoutant à peine est une i::itude appelée >. Elle le maintient en situation d'assisté, de demandeur cépendant.