Devoir d'anglais
Si des apprenants ont eu un grand input et aucune occasion de pratiquer ce qu’ils ont entendu, ils ne pourront ni se souvenir de ce qu’ils ont entendu, ni émettre des hypothèses qui leur permettront de faire des erreurs, d’apprendre de leurs erreurs et de progresser. Les apprenants ont besoin d’avoir entendu des séquences et des structures, d’y avoir fait attention, mais aussi d’en comprendre l’utilisation et le contexte, de les avoir répétées plusieurs fois, jusqu’à ce qu’elles deviennent automatiques. Il est donc important qu’il y ait de l’interaction dans des activités de communication authentique. D’après les interactionnistes (Slobin, 1973), l’interaction est cruciale dans l’apprentissage. On en voit l’exemple dans l’étude de Sachs et al. (1981) où un enfant (Jim) entendant dont les parents étaient sourds et qui n’avait comme seul input la télévision n’a pas appris à parler, ce qui …afficher plus de contenu…
Par exemple, chaque élève pourrait recevoir un aliment en plastique (caché dans sa poche comme une fraise, un œuf, du brocoli) et chaque élève vient lui poser des questions pour deviner ce que c’est, en utilisant le vocabulaire. Est-ce que c’est un fruit ? Est-ce que c’est un légume ? Est-ce que c’est sucré ? Est-ce qu’on le prend au petit déjeuner ? Ceci va engendrer beaucoup de répétions, sans que cela soit ennuyeux. Un bon enseignant va aussi motiver ses élèves (Gardner, 1982 et 2001). Les plus jeunes ont besoin d’habitudes. L’enseignant peut chanter une chanson avec toute la classe au début de chaque cours ou faire une action en entrant dans la salle et de préférence quelque chose de facile à apprendre. Par exemple, il peut avoir des marionnettes qui ont des voix