Dissertation

Master 1 de sciences de l’éducation
Apprentissages et didactiques des disciplines scolaires
Philippe Meirieu

Séquence n°2 : Herbart et le modèle de la didactique classique Objectif : Identifier l’apport de Johann Friedrich Herbart (1776-1841). Comprendre
en quoi il est fondateur de la pédagogie moderne ainsi qu’à l’origine de nombreux débats éducatifs : - percevoir l’enjeu de la mise enplace de la « psychologie rationnelle appliquée », - saisir le sens de la priorité herbartienne à l’instruction pour que « la volonté se conforme aux lois de la raison » et les enjeux autour de l’articulation instruction / éducation.

Recueil des représentations :
Daniel Hameline explique que « la figure d’Herbart domine toute l’histoire de l’enseignement, en Europe et même au-delà, au cours duXIXème siècle. Au XXème siècle, il devient le repoussoir obligé de l’Education nouvelle » (L’éducation dans le miroir du temps, Lausanne, Éditions des sentiers, 2002, page 251). En effet, Herbart est considéré comme le père de « la leçon » traditionnelle telle qu’elle s’enseigne dans les Écoles normales. Il est aussi identifié à une conception rigide d’une éducation intellectualiste, encyclopédisteet formaliste contre laquelle se battront « les méthodes actives ». Compte tenu de ces éléments, indiquez quelques-unes des thèses que vous pourriez prêter à Herbart. Sur la manière d’enseigner : Sur sa conception de l’éducation :

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Matériaux de travail : 1) PRESENTATION D’HERBART ET DE SON ŒUVRE DANS LE DICTIONNAIRE DE PEDAGOGIE ET D’INSTRUCTION PUBLIQUE de Ferdinand Buisson (1882)L'homme dont nous allons résumer brièvement la vie et les travaux est celui qui a fait en Allemagne la première tentative sérieuse pour élever la pédagogie au rang d'une science exacte, fondée sur une double base spéculative et expérimentale. (…) Jean-Frédéric Herbart, né à Oldenburg le 4 mai 1776, était fils d'un magistrat. D'une précocité peu commune, il montra les plus heureuses dispositions pourl'étude, dispositions que secondèrent les soins empressés d'une mère qui était elle-même une femme supérieure. A douze ans, il s'occupait déjà de logique et de métaphysique. Lorsqu'il sortit du gymnase, il prit pour sujet de dissertation un parallèle entre les idées de Cicéron et celles de Kant sur le souverain bien. (…) En 1797, ayant appris qu'un de ses amis cherchait un précepteur pour les enfantsde M. de Steiger, à Berne, il accepta cette place, bien que les ressources de sa famille eussent pu lui permettre d'achever sans interruption, s'il eût voulu, ses études à l'université. Herbart, qui avait recherché les fonctions de précepteur par choix, les remplit pendant trois ans avec le plus grand zèle : tous les deux mois, il remettait au père de ses élèves des rapports écrits, dontquelques-uns ont été conservés et sont imprimés dans la collection de ses oeuvres. On trouve déjà dans ces rapports quelques-unes des opinions qu'il défendit plus tard avec tant d'énergie, celle par exemple que les mathématiques et la poésie son t les plus pu issants moyens de culture ; on le voit déjà placer la lecture de l'Odyssée à la base de l'enseignement de la langue. (…) En mai 1802, il se rendit àGoettingue, où il étudia les mathématiques pendant un semestre ; il obtint ensuite le doctorat, et, parmi les thèses qu'il soutint à cette occasion, trois propositions résument assez nettement ses idées sur l'éducation. En voici le texte latin: 1° Ars paedagogica non experientia sola nititur ; 2° In liberorum educatione matheseos et poeseos maxima vis est ; 3° Institutio liberorum a Graecislitteris incipienda et quidem ab Homeri Odyssea nullo omnino prosaico, minime autem chrestomathico libro praemisso. Ayant acquis le droit d'enseigner comme Privat-docent, Herbart débuta par des conférences sur la pédagogie. (…) Dans un de ses ouvrages (1802), Herbart recommande de choisir le triangle comme forme fondamentale pour l'enseignement mathématique, « qui est le commencement, le milieu et la...