D 383- D. Meuret Economie de l’éducation

Efficacité du redoublement

Nous verrons d’abord les arguments qui sont donnés pour ou contre le redoublement, puis son évolution, puis le résultat des recherches sur son efficacité.

Arguments Il est fréquent que les enseignants se plaignent de ce que l’administration essaie de limiter les redoublements, ce qu’ils interprètent comme un bradage de l’enseignement. Un sondage récent en témoigne : 62 % des jeunes enseignants du primaire perçoivent négativement le fait que les redoublements y soient limités par les textes administratifs.i Les responsables du système éducatif préconisent la baisse des redoublements. Cependant, il faut noter que c’est la seule forme de remédiation que le système paye à guichet ouvert, et que le coût du redoublement se chiffre en milliards d’euros. Les arguments pour le redoublement sont les suivants : Pour : - les élèves seront incapables de suivre dans la classe supérieure, par manque de connaissances. Cet argument est en quelque sorte le plus ancien : Dans les collèges tels qu’ils se développent en Europe à partir du XVeme siècle, les élèves entrent à des âges très divers. Ils ne sont donc pas regroupés selon leur âge, mais selon leur niveau scolaire, et, par une extension de ce principe, ils ne passent dans le niveau supérieur que quand ils possèdent les compétences jugées requises pour cela. D’où le redoublement (Van Haecht, 2001ii) - les élèves n’ont pas la maturité suffisante pour réussir dans la classe suivante. Crahay (2003) note, à partir de recherches en Suisse et en Belgique, que les instituteurs utilisent un vocabulaire plus volontiers psychologique que pédagogique pour justifier les redoublementsiii. - C’est une épée de Damoclès pour les élèves, une façon de leur faire comprendre qu’ils doivent travailleriv. Une autre version de cet argument est que la menace du redoublement fait que les élèves ont intérêt à travailler pour rester l’année suivante avec leurs copains.v - C’est