FrançaisEnglish
Jusqu’à une date récente, l’interculturel a été pensé comme un apport pratiquement collatéral dont il fallait méditer, gérer ou fonctionnaliser « les soubassements » et leur implication dans les transferts didactiques. L’interculturel était examiné dans le pourtour d’une relation binaire entre deux formes de cultures, que celles - ci appartiennent à deux sous - groupes de la même société ou à deux sociétés issues de nations de l’interculturel, tel qu’il implique un antagonisme entre deux modes de transmission (de production) du savoir : celui résident et celui institutionnalisé, par l’école. Impact agissant sur les habitus de traitement de l’information (compréhension, synthèse, analyse…). Le propos est illus différentes. Il fallait gérer l’interculturel pour gérer au mieux les éléments qui pouvaient gêner le transfert.
Très sommairement, le XXIe siècle est marqué par deux dynamiques contraires : la volonté d’une globalisation consentie et une inexorable concurrence, économique, politique et identitaire autour de ce que l’on appelle la Mondialisation.
Il s’agira dans cet exposé de mesurer l’impact tré par des exemples pris chez les jeunes maîtres et leurs formateurs, et dans les discours de la Réforme du système éducatif.

Haut de page

Entrées d'index

Mots-clés :

interculturel, formation, pertinence académique

Keywords :

intercultural, formation
Haut de page

Plan

Introduction
I. Comportement du discours de l’interculturel
II. Interculturel et institutionnalisation au Maroc
III. De l'utilité d'apprendre le français : le commentaire des textes
Conclusion
Haut de page

Texte intégral

PDFSignaler ce document • 2 Conseil de l'Europe :Cadre européen commun de référence pour les langues ; apprendre, enseigner, é (...)

La communication met tout l’être humain en jeu. (…) Dans une approche interculturelle, un objectif essentiel de l’enseignement des langues est de favoriser le