La dissertation économique

Pages: 44 (10885 mots) Publié le: 28 juin 2010
DE L'APPRENTISSAGE DE LA DISSERTATION ÉCONOMIQUE ET SOCIALE DÈS LA CLASSE DE SECONDE
Michel LEBON
Lycée Louis-Payen, Saint-Paul (Réunion)
Mémoire professionnel préparé sous la direction de M. Philippe Guillot, soutenu à l'IUFM de la Réunion en mai 1996.

"Celui qui vient au monde pour ne rien troubler ne mérite ni égards ni patience." René Char, Fureur et mystère, Gallimard, Paris, 1967,page 195.

'appartiens à une famille d'enseignants. Mon grand-père était directeur d'école, mes parents étaient eux-mêmes enseignants, plus de la moitié de ma famille (au sens large) est ou a été employé par l'Education nationale. C'est donc tout à fait naturellement que je me suis inscrit, il y a presque deux ans maintenant à l'IUFM. Au cours de la première année de formation, j'ai été amené,comme d'autres, à côtoyer des professeurs de la discipline. Dans les discussions que nous avions, un thème revenait invariablement : l'apprentissage de la dissertation. La dissertation et son apprentissage semblaient poser problème, et cela à différents niveaux. Je me promettais, dès ce moment, de réfléchir sur ce thème et d'en faire ultérieurement l'objet de mon mémoire professionnel. Le mois deseptembre 1995 aura été, en ce qui me concerne, un mois de découvertes. Je découvrais mes élèves, deux classes de seconde, les collègues... l'enseignement concret des sciences économiques et sociales. Je n'oubliais pas pour autant mon projet et je m'enquerrais auprès de professeurs expérimentés de ce qu'ils entreprenaient comme apprentissage de la dissertation économique et sociale au niveau de laseconde.

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Michel Lebon

Les réponses obtenues me laissèrent quelque peu perplexe : alors que certains ne proposaient aucun apprentissage, d'autres établissaient un apprentissage partiel et il y en eut même un, et non des moindres, qui « militait » en faveur de la méthodologie complète en début d'année ! En voulant clarifier la notion d'apprentissage et pour comprendre le pourquoi deleurs réponses, je m'apercevais que les avis restaient partagés sans toujours être argumentés en profondeur. Les réponses avaient tendance à être catégoriques et parfois même passionnées ! Afin de mieux les comprendre, je mis en place un petit questionnaire (cf. annexe 1)1. Sans tout à fait le savoir, je tenais mon sujet : faut-il effectuer dès la classe de seconde un apprentissage de ladissertation économique et sociale ? Précisons, avant de poursuivre, que les textes officiels ne mentionnent à aucun moment de nature explicite ou même implicite qu'il faille dès la seconde effectuer un apprentissage. En la matière, il y a liberté pédagogique. Autrement dit, le professeur est libre d'effectuer ou non un tel apprentissage. On a pu se rendre compte que je parlais plutôt de dissertationéconomique et sociale et non pas de dissertation « tout court ». À mes yeux, le terme « dissertation » renvoie généralement à la dissertation littéraire. Or, il est important de ne pas faire de confusion entre dissertation littéraire et dissertation économique et sociale. Il s'agit de deux savoir-faire sensiblement différents. Sans vouloir réaliser une étude épistémologique, on peut dire que ladissertation économique et sociale a des spécificités : elle utilise un nombre de documents relativement élevé (5 à 7) et ces documents ne sont pas forcément littéraires, il peut s'agir de tableaux, de graphiques, d'images... La dissertation économique et sociale s'appuie à la fois sur les faits et les théories, sur les lois et les mécanismes. L'élève doit faire appel à un champ du savoir humain bienspécifique : les sciences économiques et sociales, c'est à

1. Les annexes ne sont pas reproduites. Les questions posées aux professeurs interrogés par l’auteur, reproduites dans cette annexe 1, étaient les suivantes [NDLR] : « 1. Dans le cadre de votre enseignement de seconde, effectuez-vous un apprentissage, partiel ou total, de la dissertation ? 2. Pourriez-vous justifier votre réponse ? 3. Si...
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