La motivation dans l’apprentissage du français1
Rolland Viau
Université de Sherbrooke
Québec, Canada
Plusieurs études ont été menées pour expliquer la démotivation qui afflige certains étudiants dans l’apprentissage d’une deuxième langue. Les travaux de Gardner et Lambert (Gardner, 1991) sont probablement les plus connus. Utilisant une approche psychosociale, ces auteurs formulent comme hypothèse que les aptitudes et la motivation sont les deux principales causes de réussite dans les cours de français langue seconde. Toutefois, un examen plus attentif de la variable motivation leur a permis de constater que les attitudes des étudiants envers la culture et le peuple auxquels la langue apprise était associée constituaient, avec leur motivation, une variable affective prédictive de la performance des étudiants. Malheureusement, dans leur modèle, Gardner et Lambert n’abordent pas les stratégies qu’un enseignant devrait utiliser pour susciter la motivation de ses étudiants. Ils s’en tiennent à préciser les causes qui sont à l’origine de la démotivation des étudiants lorsqu’ils apprennent une langue seconde.
Cette conférence a pour objectif d’explorer une autre avenue plus près de la réalité des enseignants : les perceptions que les étudiants entretiennent à l’égard des activités pédagogiques qu’ils doivent accomplir dans les cours de français. En nous penchant particulièrement sur l’apprentissage du français langue seconde, nous tenterons de répondre à deux questions :
Pourquoi certains étudiants sont-ils motivés à accomplir des activités pédagogiques liées à l’apprentissage du français langue seconde, alors que d’autres ne le sont pas?
Comment pouvons-nous susciter davantage la motivation de ces étudiants dans ces activités?
Pourquoi certains étudiants sont-ils motivés à accomplir des activités pédagogiques liées à l’apprentissage du français langue seconde, alors que d’autres ne le sont pas?
La dynamique motivationnelle de l’étudiant est au cœur