Le triangle pédagogique/didactique reprend les trois éléments de toute situation d’enseignement/ apprentissage. En règle générale, d’après J. Houssaye qui a développé ce modèle pédagogique, « deux [de ces éléments] se constituent comme sujets tandis que le troisième doit accepter la place du mort ou, à défaut, se mettre à faire le fou ». (Houssaye 1988 : 233). Autrement dit, chaque situation d’enseignement privilégie généralement un des trois axes possibles : l’axe de l’enseignement, de l’apprentissage ou de la formation.

"Enseigner", "apprendre", "former"... ne sont pas que des mots différents signifiant des facettes d’une même réalité ; au contraire, ils traduisent autant de postures pédagogiques possibles selon que l'on privilégie un sommet ou une relation entre deux sommets. Ces postures reflètent souvent des positions idéologiques et des systèmes de valeur différents qui préexistent à l'utilisation des technologies.
La posture savoir :

«Pour moi, l’important c’est le savoir. Produire le savoir est la raison d’être essentielle de l’université et du travail d’enseignant chercheur»

L’enseignant est un chercheur dans un domaine bien spécifique. Il fait évoluer le savoir, publie, et fait des conférences sur ses sujets d’excellence. L’objet central de l’enseignant est sa matière et en aucun cas l’étudiant. Le savoir se transmet pour lui-même et peut être « déversé » à la demande de façon très classique : publications, livres, conférences, congrès… ou de façon plus novatrice avec les nouvelles technologies : conférences enregistrées et retransmises sur Internet, publications en hypertexte sur Internet… Le sommet privilégié est le SAVOIR.
Alors que fait l’enseignant ? A partir d’informations existantes sur un sujet et de ses propres recherches, l’enseignant-chercheur produit du savoir et le met en forme, essentiellement sous forme écrite. Il « expose » ce savoir de manière orale et pas ou