Problèmes pédagogiques liés à l'apprentissage par compétences (acp)

Pages: 12 (2881 mots) Publié le: 21 juin 2011
Structure du travail
I.Contexte dʼenseignement II.Autorité
1. Problèmes a. Public adulte b. Mauvaise connaissance de la matière c. Public professionnel d. Culture populaire >< culture scolaire et personnelle e. Problème dʼautorité, références théoriques 2. Solutions a. 1er temps : dérive relationnelle b. 2è temps : établissement dʼune réelle autorité i. Distanciation entre professeur et matièreii.Déconstruction de mes aprioris de comportement scolaire iii.Déconstruction du programme 3. Conclusion

III.Culture scolaire >< culture populaire
1. Introduction 2. Problèmes liés à lʼévaluation 3. Solutions a. Références théoriques b. Vocabulaire c. Critères dʼévaluation d. Type dʼévaluation 4. Conclusion

IV.Bibliographie

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I. Contexte dʼenseignement
La situation dʼenseignementque jʼai choisie est la suivante : cours de droit des entreprises donné en promotion sociale dans le cadre de la formation ʻCertificat Gestion de Baseʼ à Schaerbeek. Ce cours est obligatoire pour toute personne nʼayant pas un diplôme supérieur de type long et qui veut se lancer en tant quʼindépendant (exception faite des filières techniques ou professionnelles directement liées à la comptabilité oula gestion, ou des personnes ayant obtenu leur CESS avant 2000). Le Certificat Gestion de Base (CGBA) est une formation de 4 mois, à raison de 12 heures par semaine. Elle se donne en journée ou en soirée. Le cours de droit des entreprises est un cours de 40 périodes, 10 séances de 4 périodes. Suite à une réorientation professionnelle, ce cours est le premier que jʼai eu à donner en tantquʼenseignant. Jʼai commencé à le donner en 2008-2009. Je donne le même cours 4 fois par an (1 fois en journée, 1 fois en soirée au premier semestre, idem au deuxième semestre). En trois années académiques, jʼai donc donné ce cours 12 fois.

II. Autorité
1. Problèmes a. Public adulte Les étudiants étaient âgés de 21 à 65 ans. Jʼavais moi-même 33 ans la première année où jʼai donné le cours. Une minoritéétait donc plus jeune que moi; 40% avaient plus ou moins mon âge (entre 30 et 35 ans); 40% étaient plus âgés que moi, dont certains avaient 20 à 30 ans de plus que moi. Lʼascendant naturel de lʼâge, utile pour établir une certaine autorité, me faisait donc défaut. b. Mauvaise connaissance de la matière Je ne suis pas juriste de formation. Je suis sociologue, spécialisé en sociologie de lʼéducation(mémoire sur lʼéchec à lʼuniversité en première candi). Indépendamment de mes études, mon parcours professionnel mʼa amené à créer, et ensuite gérer, ma propre entreprise. Cʼest à ce titre que jʼai été engagé pour donner le cours. Jʼavais donc une solide expérience personnelle de création dʼentreprise, mais aucune connaissance générale en droit des entreprises. Si jʼavais eu à résoudre certainsproblèmes juridiques dans le cadre professionnel, cela ne fait pas de moi un juriste. En dehors du cas particulier de mon entreprise, mes connaissances étaient très lacunaires, voire inexistantes. Une certaine légitimité venant de la position du détenteur de savoir me faisait donc défaut.

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c. Public professionnel La plupart des étudiants étaient ou avaient été actifs professionnellement dans ledomaine de lʼentreprise quʼils voulaient créer. Certains géraient déjà leur activité de manière indépendante, mais en noir. Certains étudiants que jʼavais en face de moi connaissaient certains aspects de la matière mieux que moi, surtout pour certains domaines (construction, snack, nettoyage). Cela déforçait encore plus ma position de ʻdétenteur de savoirʼ. d. Culture populaire >< culture scolaireet personnelle Lʼécole est située place Verboekhoven, mieux connue sous lʼappellation ʻcage aux oursʼ. Il sʼagit dʼun quartier très populaire de Schaerbeek, à forte densité de population immigrée ou issue de lʼimmigration. Certains comportements de la part des étudiants heurtaient ma conception de la relation étudiant-professeur. Par exemple, prendre la parole sans la demander auparavant, se...
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