Psychopedagogie

Pages: 29 (7204 mots) Publié le: 3 septembre 2013
de La psychopédagogie à L’anaLyse pLurieLLe des pratiQues

résumé : Historiquement, les sciences de l’éducation se sont constituées sur un fond ancien  reposant, du côté de l’Université, sur le projet d’une science de l’éducation et la conception  durkheimienne de la pédagogie comme théorie pratique et, institutionnellement, dans les Écoles normales, sur l’élaboration d’une discipline composite, la psychopédagogie, dont l’enseignement était confié à des professeurs de philosophie. Certes, les sciences de l’éducation  ont trouvé leur appareillage conceptuel et leurs méthodes dans les disciplines mères, mais les  caractéristiques de certaines de leurs questions (par exemple, l’analyse des pratiques enseignantes) démontrent aujourd’hui leur irréductible spécificité. De nouveaux paradigmes se sont progressivement imposés, se sont complexifiés, pour donner lieu à des recherches et à  des théorisations originales. Par exemple, l’analyse plurielle des processus interactifs dans les  situations d’enseignement et d’apprentissage, et la modélisation des pratiques enseignantes  en termes d’équilibre et d’ajustement – en particulier à travers les travaux du réseau OPEN (Observation des pratiques enseignantes). Mots clés : interaction, processus, médiation, pratique enseignante, analyse plurielle.

un rappel historique de l’émergence des sciences de l’éducation
Dans ce colloque, qui fait le point sur les quarante ans de la discipline universitaire  « sciences de l’éducation » telle qu’elle fut créée institutionnellement en France en 1967, notre propos sera de montrer son évolution à partir de l’importante question  des rapports complexes entre la pédagogie, la psychopédagogie et la, les sciences de  l’éducation, le domaine de l’éducation ayant pour spécificité de recouvrir à la fois un  champ de pratiques et un champ de savoirs. Nous rendrons compte de l’évolution de  notre discipline sous sa forme scientifique et plurielle telle qu’elle existe aujourd’hui, à partir de l’examen des travaux de recherche sur les pratiques pédagogiques, sur les  pratiques enseignantes. Des historiens ont dégagé l’origine à la fois philosophique et pédagogique de notre  discipline et rappelé qu’il y eut bien avant, dès le début du XIXe siècle, des tentatives  de pédagogie scientifique ou de science de l’éducation. Ce fut d’abord le projet de science positive de Marc-Antoine Jullien de Paris, en 1812, qui tenta de soumettre les  pratiques éducatives à une rationalité scientifique et technique en créant une taxonomie « afin que l’éducation devienne une science à peu près positive ». Puis fut mis 
40 ans des sciences de l’éducation, A. Vergnioux (dir.), Caen, PUC, 2009, p. 31-48

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Marguerite Altet

en place, comme l’a montré J. Gautherin 1, dans le souci politique d’édifier la Nation, de légitimer l’œuvre scolaire de la IIIe République et de former ses maîtres, un cours  de science de l’éducation, institué par le ministère de l’Instruction publique dès 1883.  Ce cours fut assuré successivement par Buisson, Marion puis Durkheim et, au tournant du siècle, quinze des dix-sept facultés françaises disposaient d’un enseignement de science de l’éducation. Mais cette institutionnalisation, d’après Gautherin, ne s’explique ni par une volonté d’édifier la science au sens actuel de recherche scientifique  susceptible d’éclairer les faits éducatifs, ni par une volonté d’outiller conceptuellement les pratiques pédagogiques, elle vient seulement de la volonté politique d’élever le niveau de formation des maîtres ; les cours sont assurés par des professeurs de philosophie, spiritualistes pour la plupart, tous républicains, la science de l’éducation du XIXe siècle fut souvent, comme le décrit G. Compayré en 1879, un enseignement général, spéculatif et formel sur les fondements et les fins de l’éducation, de la  morale et de la société. En France, la science de l’éducation fut donc à ses débuts une  science spéculative....
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