Scapin

Pages: 83 (20579 mots) Publié le: 6 mars 2011
Guide
Pour les enseignants qui accueillent un élève présentant une déficience motrice

Préambule

Les conséquences des déficiences motrices sont très variables, comme leurs causes. Contrairement à l'image souvent véhiculée dans les représentations collectives, elles ne se traduisent pas invariablement par un déplacement en fauteuil roulant et ne se limitent pas aux problèmes physiquesmanifestes. Une déficience motrice a des retentissements sur la scolarité ainsi que sur l'insertion sociale et professionnelle. Elle nécessite une observation et une écoute attentives des enfants ou des adolescents concernés, un dialogue régulier avec les parents, et des collaborations entre les différents professionnels (enseignants, soignants, rééducateurs, éducateurs), au service d'une meilleureintégration des élèves à l’école, conçue pour l'accueil de tous, et de leur participation future à la vie sociale, civique, économique et culturelle. Lorsque l’on veut adapter la scolarité de ces élèves, on pense spontanément, en général, à alléger des contraintes physiques pouvant les gêner, par exemple pour accéder à certains locaux de l’établissement. Faute d’informations, on est moins conscientdes obstacles qu’ils devront surmonter au cours des apprentissages auxquels l’école a la mission de les conduire. En effet, les difficultés dues à des troubles qui peuvent être associés à la déficience motrice, notamment d’ordre perceptif, cognitif ou psychoaffectif sont moins évidentes. Pourtant, elles concernent une partie non négligeable de ces élèves, tout particulièrement ceux atteints d’unelésion cérébrale. L’objet de ce guide est de sensibiliser l’enseignant à ces questions et de lui proposer des adaptations pour remédier aux problèmes posés par ces élèves, ce qui suppose de présenter un grand nombre de difficultés qu’ils peuvent rencontrer. Leur énumération ne doit pas laisser croire qu’elles sont inéluctables. Quand elles sont présentes, elles sont parfois importantes, mais dansbien des cas elles sont discrètes, voire transitoires, et ce d’autant plus qu’elles auront été prises en compte de façon précoce. À la diversité des pathologies s’ajoute celle des personnes : chaque enfant ou adolescent est singulier, irréductible à un portrait-type. Par ailleurs, la nature des troubles que manifeste un élève ne permet pas de préjuger avec exactitude de ses possibilités de réussite,car elles dépendent, pour lui comme pour tous, de ses propres capacités, mais aussi des situations auxquelles il est confronté, des expériences qu’il vit, et des tâches qui lui sont proposées. Il convient donc de promouvoir les adaptations susceptibles de pallier les effets négatifs de la déficience motrice, et, ainsi, de favoriser le meilleur niveau possible de réussite scolaire des élèvesprésentant une telle déficience au sein des établissements ordinaires.

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Sommaire
Les caractéristiques des déficiences motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 4
1. Les atteintes motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 5
1.1. Les déficiences motrices d’origine cérébrale . . . . . . . . . . . . . . p. 5 1.2. Les déficiences motricesd’origine médullaire et/ou neuromusculaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 7 1.3. Les déficiences motrices d’origine ostéo-articulaire . . . . . . . p. 10

2. Des troubles associés aux déficiences motrices . . . . . p. 11
2.1. L’épilepsie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 11 2.2. Les troublesneuropsychologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 11 2.3. Les aspects psychoaffectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12

Éléments à prendre en compte pour le projet d’intégration scolaire . . . . . . . p. 14
1. Des collaborations à instaurer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 14
1.1. Avec les professionnels chargés du soin, de la rééducation et de...
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