SENS

Pages: 7 (1515 mots) Publié le: 2 décembre 2014
Jean-Luc SAGE
M1 MEEF 2nd degré – parcours EPS
UEVE- 2014

I- Introduction


I.1 Une évolution des concepts pour
expliquer l’échec scolaire
 La notion de rapport au savoir:
○ Processus qui se constitue, qui peut se

modifier, se construire et qui est explicatif soit:
 de la nature de la réussite ou de l’échec

 du degré de réussite ou de l’échec

I- Introduction (suite)
I.1 (suite)
 La notion de sens: elle renvoie au couple

sujet / Objet (apprenant / savoir)
○ C’est une représentation de ce que signifie

l’objet, du bénéfice que l’on peut trouver à
investir l’objet.
○ Un modèle explicatif du fonctionnement

cognitif et affectif de l’élève face aux
apprentissages.

I- Introduction (suite)


I.2 Définitions
 Le rapport au savoir peut sedéfinir comme:
○ « une relation de sens et donc de valeur entre
un individu ou un groupe d’individus et les
processus ou les produits du savoir. »
B.Charlot (1997)
○ « Ensemble d’images, d’attentes, de

jugements qui portent à la fois sur le sens et
la fonction sociale du savoir et de l’école, sur
la discipline enseignée, sur la situation
d’apprentissage et sur soi-même » (Ibid)

II- Desrapports différenciés à
L’Ecole et au savoir


II.1 La traduction d’un rapport social au
savoir
 Un sens donné à l’Ecole définit par l’usage

que l’on en fait
○ Des différences considérables selon le milieu

social
○ Un impact réel du milieu social sur la réussite
scolaire
○ Une caricature abusive à éviter

II- Des rapports différenciés à
L’Ecole et au savoir


II.1 (suite) 2 grands types de rapport au savoir
○ Un rapport de distinction
○ Un rapport d’usage

 Une mise en conformité entre les attentes de
la famille et le rapport au savoir que l’enfant
construit (processus identificatoire)

II- Des rapports différenciés à
L’Ecole et au savoir


II.1 (suite)
 Un rapport au savoir reposant sur 3 facteurs
○ Les visées stratégiques de la famille /l’Ecole
○ Le suivi familial de la scolarité
○ Les relations avec les enseignants

II- Des rapports différenciés à
L’Ecole et au savoir


II.1 (suite)
 Un rapport différent au savoir établit à

travers ces 3 paramètres pour 3 groupes
sociaux différents
○ Les familles des classes supérieures
 L’Ecole d’un point de vue stratégique
○ Les familles des classes moyennes
 L’Ecole seulvecteur d’ascension sociale possible
○ Les familles des classes populaires
 Soit distance symbolique à l’égard de l’Ecole trop
grande (précarité économique forte)
 Soit l’Ecole intégrée dans le projet de mobilté
sociale (plus stables professionnellement)

II- Des rapports différenciés à
L’Ecole et au savoir


II.2 Caractéristiques des élèves face à
l’école
 Les élèves qui réussissent○ Les élèves issus des classes supérieures
 Distinction, pression sociale et suivi parental

○ Les élèves issus des classes moyennes et

populaires
 Un sens aux apprentissages
 Conscience de la supériorité de l’Ecole / à la famille

sur les savoirs et compétences apportés
 Le sentiment que les valeurs culturelles de leur
milieu familial ne sont pas méprisées
 Le soutien parental II- Des rapports différenciés à
L’Ecole et au savoir


II.2 (suite)
 Les élèves en difficulté
○ Des activités cognitives requises pour
l’apprentissage non identifiées
○ Des contenus-objet et non comme le produit
d’une activité
○ L’Ecole n’est pas vécu comme une expérience
de transformation ou d’émancipation
○ Une hypertrophie de l’importance du
relationnel

II- Des rapportsdifférenciés à
L’Ecole et au savoir


II.2 (suite)
 En conclusion, on peut dire que le rapport

positif ou négatif à l’Ecole et au savoir
découle de leur capacité à gérer la synthèse
de 3 contradictions:
○ Passé / avenir
○ Histoire familiale / expérience scolaire

○ Permanence / changement

II- Des rapports différenciés à
L’Ecole et au savoir


II.3 Le rapport au savoir...
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