SOMMAIRE

INTRODUCTION 2

I. LES DIFFERENTES VOIES D’ENTREE DANS LA PRODUCTION D’ECRIT 4 A. Petit historique des pratiques d’écriture à l’école 4 1. 1882-1972 4 2. Le plan de rénovation de 1972 5 B. Apprendre à écrire, oui, … mais comment ? 7 1. Les compétences mises en jeu dans les activités d’écriture 7 2. Les difficultés liées à la révision des écrits 8 C. Les démarches pédagogiques 10 1. Faire écrire à partir d’inducteurs 10 2. Les chantiers d’écriture 11 II. UNE NOUVELLE ORIENTATION DIDACTIQUE : L’ECRITURE LITTERAIRE 13 A. Les intérêts de l’écriture littéraire à l’école 13 1. Qu’est- ce que l’écriture littéraire ? 13 2. Conditions de mise en œuvre 15 B. Faire écrire à partir des genres textuels 16 1. Les limites de l’écriture à partir des types de textes 16 2. Les genres textuels, moteurs de l’écriture littéraire ? 17 III. DE LA REFLEXION A LA PRATIQUE 18 A. Un projet d’écriture littéraire 18 1. Mes objectifs 18 2. Déroulement des séances 20 B. Bilan des écrits des élèves 22 1. Bilan à l’issue du premier jet 22 2. Bilan en fin de projet 25 C. Obstacles et limites 28 1. La formation des enseignants 28 2. Du côté des élèves 30

CONCLUSION 32

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 33

INTRODUCTION

« Il n’est guère facile de choisir […], parmi les activités d’écriture traditionnelles ou novatrices, celles qui permettraient d’amener plus d’enfants à une maîtrise de la production de textes.[1] » Même si, depuis douze ans, les recherches en didactique du français ont progressé, cette citation, extraite du « petit livre rouge », reste d’actualité. En effet, il reste toujours difficile de sélectionner les dispositifs les plus efficaces permettant d’accroître la réussite des élèves en production d’écrit. A cet égard, les instructions officielles enjoignent aux enseignants de faire écrire leurs