Claudine De Lyon Réponse

Jean-François Le Maréchal École normale supérieure de Lyon Estelle Barbe Ghislain Garcia Lycée Victor Hugo, Besançon Lycée Jean Vilar, Villeneuve-lez-Avignon Romain Barbe Myrtille Gardet Lycée Victor Hugo, Besançon Lycée Prins Henrik, Copenhague, Danemark Pascal Bottos Claudine Grasset Lycée Charles Baudelaire, Cran-Gevrier Lycée Marcel Sembat, Vénissieux Karine braganti Michel Peiron Lycée La Martinière Monplaisir, Lyon Lycée Parc Chabrières, Oullins Laure-Lise

professionnels de l’éducation, avait estimé qu’il était important aujourd’hui de produire un « Traité » qui donne une idée d’ensemble sur ce que sont actuellement les savoirs dans tous les champs de l’éducation. Il avait été tout heureux de recevoir les réponses positives et souvent enthousiastes de la plupart des auteurs sollicités. C’est par amitié pour lui et pour lui rendre hommage que j’ai tenu à continuer seule l’œuvre commencée en commun. J’espère qu’il aurait été satisfait du résultat. © Dunod –

Lettres modernes Lycée Jessé de Forest, Avesnes-sur-Helpe Élise Perron Professeure certifiée de Lettres modernes Lycée Robert Doisneau, Corbeil-Essonnes Estelle Plaisant-Soler Professeure agrégée de Lettres modernes Collège Jean Vilar, La Courneuve Claudine Poulet Professeure agrégée de Lettres classiques Lycée Jean Bodin, Les Ponts-de-Cé Sommaire Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours 1 2 3 4 5 6 7 Le narrateur et le personnage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

faisant un double indirect de Sartre lui-même pour qui Stendhal comptait aussi beaucoup. À ce propos voir l’article de Michel Contat « Pourquoi Sartre n’a pas écrit sur son écrivain préféré : Stendhal » dans Lectures de Sartre, Presses Universitaires de Lyon, 1986. 19 Intellectuel surréaliste (après 1945) En sociologue de la littérature, il analyse les surréalistes comme la génération qui a connu les effets négatifs de la guerre de 1914 et qui se caractérise de ce fait par le « retour de l’esprit

à des fins d’enseignement et d’apprentissage de concepts historiques, au primaire et au secondaire ? Ce sont là les principales questions auxquelles Maryse Paquin et Marion Barfurth, dans la présente recherche, ont tenté d’apporter des pistes de réponse.  L’e ducation mus.EP.indd 4 07/04/06 11:49:18 Présentation La recherche associe souvent l’émergence et le développement de l’éducation muséale à la muséologie anglo-saxonne. En privilégiant une perspective d’étude propre au musée de l’Homme

pages 14 et 15. Cf. page 12. 7 Cf. page 13. 5 6 13 OBSERVATOIRE RÉGIONAL DE L’EMPLOI ET DE LA FORMATION D’ÎLE-DE-FRANCE Différentes facettes du concept de métier [6] ÉLABORER DES RÉFÉRENTIELS DE COMPÉTENCES. PARLIER Michel, JOUVENOT Christian. Lyon : éditions du réseau ANACT, 2005, 462 p. [7] LA RÉVOLUTION DES MÉTIERS. PIOTET Françoise. Paris : Presses Universitaires de France, 2002, 262 p. (Collection Le lien social) 14 La notion de compétence a ouvert un large espace d’expérimentation dans

concernés, l’histoire même de l’enseignant, mais également le public scolaire. Si la résistance des élèves aux savoirs scolaires peut constituer un fait régulier lorsqu’on enseigne en milieu populaire, elle ne saurait préfigurer les mêmes pratiques ou réponses pédagogiques selon les niveaux d’enseignement, le rapport des enseignants aux savoirs à enseigner, et l’histoire (scolaire et sociale) de ceux-ci. En même temps, la résistance des élèves aux savoirs contribue progressivement à la redéfinition des

et géographie Chantal ALBORNA – François BARRIÉ – Françoise BLANC – Pierre-Yves CAILLAT – Caroline CAZABAN-MAZEROLLES – Annie COUDERC – Nicolas DEMORTIER – Sabine DUMONT – Christophe ESCARTIN – Charles FLEURY – Catherine MAZIN – Pascal PINOTEAU – Claudine QUERNEC – Christian TESSIER – Nathalie TOPALIAN – Estelle WEBER. 2. BILAN DE L’ADMISSIBILITÉ ET DE L’ADMISSION CAPLP INTERNE 25 1121 495 11,80 61 25 11,80 CAER 28 250 150 8,80 69 28 10,70 Nombre de postes Nombre d’inscrits Nombre de candidats

correspondance avec Clitandre, et que Lubin courtise Claudine. Accabl, il se plaint auprs de ses beaux-parents, lesquels fustigent dentre son habituel manque de savoir-vivre et sa basse condition. Une fois informs, les Sotenville demandent des explications, lun Anglique, lautre Clitandre. Tous deux nient et George Dandin est contraint de prsenter ses excuses tout en ne dsesprant pas de dsabuser le pre et la mre. ACTE II Lubin, en remettant Claudine un message de Clitandre adress Anglique, reconnat

prétend pas être autre chose. Cela fait plus de dix ans que nous avons entamé un long et fructueux dialogue journalistique puis artistique avec Alexandre Astier. Précisément à la création du Jour du Froment en 2002 au Théâtre de la CroixRousse de Lyon, suivi par l’odyssée triomphale de sa série Kaamelott et enfin le long parcours du combattant de son premier long-métrage, David et Madame Hansen. Aujourd’hui, il revient sur les planches avec Que ma joie demeure, un solo où il s’est distribué le