Comment évaluer L Existence Humaine Yourcenar

Formateur image et médias Collège de l’Europe, Bourg-de-Péage Patricia Vasseur Professeur agrégé de Lettres classiques Lycée Jean-Baptiste Corot, Savigny-sur-Orge Francesco Viriat Professeur agrégé de Lettres modernes Lycée Marguerite Yourcenar, Le Mans 06/09/11 11:52 Couverture : Nicolas Piroux Maquette intérieure : Nadine Aymard Mise en page : Médiamax © HACHETTE LIVRE 2011, 43 Quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15 ISBN 978-2-01-135543-0 www.hachette-education.com Tous droits

interaction avec le texte, les dits et nondits, les points de vue, les métaphores transposées éventuellement en images (« cicatrice de terre », « immense rivière de terre rouge »). Un réseau, « histoires policières », pourra être constitué afin d’en évaluer les scénarios, les mises en texte/mises en images, les modalités d’énonciation. On consultera notamment Tirez pas sur le scarabée ! de Paul Shipton (Hachette Jeunesse). Enfin, cet album n’offre qu’un aperçu de l’œuvre du tandem Bernard/Roca qu’il

doute par notre société dans la mesure où, au sortir du Moyen Âge, avec l'empirisme anglais, le rationalisme français, et la foi personnelle de la Réforme, elle a découvert le prestige de l'individu, ou, comme on dit plus noblement de la « personne humaine » (Barthes, 1984, p. 61-62).   Tel était le point de départ de la nouvelle critique : l'auteur n'est autre que le bourgeois, l'incarnation de l'idéologie capitaliste. Autour de lui, s'organisent suivant Barthes les manuels d'histoire littéraire

compréhension de leur sens. L’appropriation de repères culturels est une finalité majeure des activités de lecture. B. Textes à lire a. Approche des genres • Autobiographie et/ou Mémoires : on engage la réflexion sur le discours autobiographique, on observe comment le narratif s’y associe souvent à l’argumentatif. Textocollège 3e pp. 188-215, 220-245 10 • Programme • Poésie : on met l’accent notamment sur la poésie lyrique et la poésie engagée y compris la chanson. • Roman et nouvelle : on poursuit

CHAPITRE PREMIER : LES TRIANGLES RELATIONNELS 143 1 – Une double transgression 144 2 – L’amant en focalisation filiale 170 3 – L’éternelle répétition des échecs 174 DEUXIÈME CHAPITRE : HUMAIN, OBJET ET ALIÉNATION 185 1 – Le serpent au cœur de la chute 186 2 – Pouvoir matériel et impuissance humaine 198 [ ] 3 – Maladie corporelle et phobie sociale 216 TROISIÈME CHAPITRE : DES PERSONNAGES PASSEURS 233 1 – Les fruits de la passion 234 2 – Jusqu’aux limites de la folie 242 3 – La renaissance

10h30 11h30 Marie-Laure POLETTI, Formatrice, Responsable de communication au CIEP 11h30 12h30 Argyro PROSCOLLI, Université d’Athènes Des enfants et des langues : orientations pour une éducation plurilingue Enseigner le FLE à l’école primaire : comment développer les interactions en classe Interventions Amphi 442 Apprendre le flé à l’école primaire : de l’épanouissement affectif au développement cognitif 12h30 Pause déjeuner Interventions Amphi 440 Argyro MOUSTAKI, Université d’Athènes Le

parfois la LITTÉRATURE ORALE ou folklorique, ainsi que les relations interdisciplinaires avec d'autres disciplines artistiques et d'autres sciences humaines, comme la philosophie et la psychologie. Bien qu'elle existe dans la plupart des pays où l'on trouve des universités et des centres spécialisés dans le domaine des lettres et des sciences humaines, traditionnellement cette discipline a toujours été importante en France, aux États-Unis et en Europe de l'Est. On reconnaît trois grandes écoles :

HORS-SéRie Réviser son bac avec FRANçAIS 1 • • • • • re TouTES SÉRIES l’essentiel du cours • Des fiches synthétiques • Les points clés du programme • Les définitions clés • Les repères importants des sujets de bac 15 sujets commentés L’analyse des sujets Les problématiques Les plans détaillés Les pièges à éviter des articles du MONDE • Des articles du Monde en texte intégral • Un accompagnement pédagogique de chaque article un guide pratique • La méthodologie des épreuves • Astuces

retenus par le programme et d’analyser le matériel didactique destiné à l’apprentissage de ces textes. Dans cette perspective, plusieurs questions se posent à nous, questions qui se font écho : • Comment un apprenant pourrait-il comprendre des textes littéraires et écrire à partir de la littérature ? • Comment amener les apprenants à maîtriser le plus possible des situations de communication, le plus grand nombre d’objets de lecture, l’infinie galaxie des types de discours ? • Les enseignants devraient-ils

n’est mis en cause. L’équilibre trouvé entre les horaires est jugé pertinent à l’exception de ceux insuffisants de langues et d’économie et gestion commerciale. Les spécificités du BTNH (objectifs et architecture de formation) garantissent son existence. 13 Les inspecteurs notent enfin dans certains établissements la contradiction qui existe entre l’esprit technologique de ce baccalauréat créé récemment (dix sessions d’examen seulement) et le souhait des enseignant(e)s des domaines technologiques