Enseignement primaire

ainsi que pour l’intérêt qu’elle m’a porté au long de ma formation. Je remercie Mme Chevalier pour ses conseils lors de la rédaction de rapport ici présent. Je remercie également mes professeurs ainsi qu’Anissa Boualit pour la qualité des enseignements qui m’ont était transmis et qui m’ont permis d’accroitre mes compétences dans le domaine des Ressources Humaines. Introduction J’ai effectué ma licence ressources humaines et relations sociales en alternance au sein de la société Auchan,

meilleure des façons que cette filière est professionnalisante et que ces éléments ne peuvent être que bénéfiques aux étudiants. En effet, la mise en application des enseignements théoriques permet de dégager nos qualités et nos faiblesses. De plus, les interventions des nombreux professionnels qualifiés et le contenu des enseignements répondent fortement à mes attentes. C’est pourquoi je souhaite bénéficier de votre formation. Mon projet professionnel étant, à long terme, de travailler pour des

édition : novembre 2002 256 pages Auteur : Pierre DOMINICÉ Professeur de Sciences de l'Education à l'Université de Genève, il est également Délégué du Rectorat, chargé de la direction académique de la formation continue universitaire. Ses enseignements, ses recherches et ses publications portent principalement sur la recherche biographique en formation, les caractéristiques de l'apprentissage propre aux clientèles adultes, et l'évaluation des pratiques de formation continue « En quoi les possibilités

des compétences qu'ils doivent s'attacher à acquérir. Pour le ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche et par délégation, Le directeur des lycées et collèges Alain BOISSINOT Le directeur général des enseignements supérieurs Christian FORESTIER 1 MISSION DU PROFESSEUR EXERÇANT EN COLLÈGE, EN LYCÉE D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE OU EN LYCÉE PROFESSIONNEL ET COMPÉTENCES ATTENDUES EN FIN DE FORMATION INITIALE AVANT-PROPOS Ce document précise

Programme Pédagogique National du DUT « INFORMATIQUE » Présentation de la formation 2 SOMMAIRE 1 OBJECTIFS DE LA SPÉCIALITE 1.1 Objectifs généraux 1.2 Objectifs des parcours différenciés STRUCTURE DES ENSEIGNEMENTS 2.1 Enseignements académiques 2.1.1 Tronc Commun 2.1.2 Modules Complémentaires 2.2 Anglais 2.3 Projets tutorés 2.4 Projet Personnel et Professionnel 2.5 Apprendre autrement 2.6 Stage ORGANISATION DES FORMATIONS 3.1 Types de formation pouvant conduire au « DUT Informatique » 3

économique) Du [•] au [•], j’ai effectué un stage au sein de l’entreprise [•] (située [•]),[•]. Au cours de ce stage au département [•], j’ai pu m’intéresser [•]. Plus largement, ce stage a été l’opportunité pour moi d’appréhender [décrire ici les enseignements sur le secteur, le métier, les compétences découvertes, développées]. Au-delà d’enrichir mes connaissances [•], ce stage m’a permis de comprendre dans quelle mesure [décrire ici quelle influence votre stage a eu dans votre futur parcours professionnel

I- La didactique et la psychologie I.1 La didactique: Parler de la didactique entant qu'une discipline à part entière ne va pas de soi car cette dénomination prête à équivoque. Selon la conception la plus courante sans recourir au sens ancien du mot (l'art d'enseigner), la didactique désigne la théorisation de pratiques pédagogiques, préconisées par l'étayeur. Comme nous le savons, cette discipline réunit un ensemble de parties intégrantes telles: la psychologie, la sociologie, le cognitivisme

maintenu ici à la cour ce feu de bois toujours renouvelé et invitait quiconque à venir s’y réchauffer afin d’écourter les nuits de solitude trop longues et se ressourcer dans la sagesse. J’ai été l’un des heureux bénéficiaires de ses conseils et enseignements toujours inspirés de la Bible qu’il semblait maîtriser, en particulier l’Ancien testament. Il roffolait des noms des patriarches et de leur histoire. A 86 ans son allure flegmatique cachait encore une vigueur insoupçonnée qui l’amenait à

Philippe, J., Wallenborn, G. (2004) Les caractéristiques des savoirs enseignés dans les universités et les hautes écoles, in Le point sur la Recherche en Education, 29, 21-48. Bruxelles: Ministère de la Communauté française. 2 examen des enseignements déjà observés à six cours de première année de l’enseignement supérieur représentatif de trois champs disciplinaires différents : - deux cours de psychologie, - deux cours d’histoire de l’art ; - deux cours de physique (électricité). Cette étude

te remarque doit se rapporter à une réalité précise et vérifiable. 5) Conclusion. a) Faire la synthèse des enseignements obtenus en cours de recherche. b) Répondre clairement et nettement à la question du sujet (ce qui n’exclut pas une position nuancée). c) Ne pas finir sur un simple énoncé d’opinions, ni sur une question. 6) veiller à la correction (10 MN). III. CE QU’IL NE FAUT PAS FAIRE A. Plans types I) définition des termes II) discussion du sujet ex. : La passion est-elle une erreur